高考阅读教学有形呈现法探析

浙江省语文特级教师周红阳老师曾在多个公开场合强调，在阅读教学时“教师要注重‘答案’（尤其是复杂答案）的有形呈现”。“有形呈现”法作为高考阅读教学的一种策略，不失为一条行之有效的教学新思路。     

基于开放式问题的数学教学模式研究

数学教学中使用的传统问题有一个共同的特征 :即针对该问题事先确定一个并且只有一个正确答案 ,问题的设计也要保证其答案正确或者错误 ,并且正确答案是唯一确定的 ,我们称这类问题为‘完整的’或‘封闭’的问题。与之相对 ,我们称那些有多种正确答案的问题为‘不完全’或‘开放式’的问题 ,这类问题渗透在我们身边。在教学中如果要求学生专心开发不同的方式方法来获得某个问题的答案 ,而不仅仅是找出这个问题的答案 ,从这个意义上看 ,学生面对的并且要解决处理的是一个开放式问题 ,因为所要求的不是问题的答案 ,而是获得某个答案的方法 ,而…     

善待“拙答”,因拙利导——有效阅读教学举隅

<正>语文阅读教学中,常出现这样的现象:教师就相关教学内容提问,学生回答错误,偏离了教师的规定预设,教师宣布学生回答错误并直接说出事先设计的正确答案。例如,下面是某教师上《故都的秋》一文时与学生之间的问答:师:"驯鸽的‘飞声’与驯鸽的‘叫声’表达效果有何不同?"生1:"‘叫声’太直白了,不如‘飞声’含蓄委婉。"     

拓展探究性学习思路的策略

探究性学习需要宽广，开放的思路。阅读教学中要改变学生思路狭窄，僵化等情况，教师要运用“‘架桥铺路’使之畅，‘导引曲径’使之深，‘投石击水’，使之活，‘跳出旧框’使之新”等手段，加速学生的能力培养和智力发展，提高探究性学习的效益。     

警惕阅读试题答案的无过程性和难验证性——兼与毛洪其老师商榷

近日,读到毛洪其老师的《答案也是阅读教学资源》(《中学语文教学》2012.5)一文,深受启发。该文在"教学反思"中说:"由答案开发教学资源……有两方面的价值:一是标准答案的使用价值——可以总结出具体可操作的作答规律;二是学生答案的资源价值——不在乎‘对’与‘错’,重在追寻阅读后的思维过程。"如果说,从学生不论"对"与"错"的答案中"追寻阅读后的思维过程",将学生"内隐"的思考过程语言化、可视化,并以此作为教学资源共同"审视"这一过程,分析之所以对错的原因,进而推广答对学生的经验,总结答错学生的教训有其合理性的话;     

在阅读教学中促进学生自能解疑

通过质疑能够培养学生的创新意识 ,激发学生的学习兴趣 ,但质疑毕竟是手段 ,解疑才是目的。因此 ,引导学生通过分析 ,自己从课文中去寻找答案 ,自己想办法解决问题 ,这样才能真正落实学生的主体地位。在阅读教学中如何让学生自能解疑呢 ?一、引发争论 ,解决疑问学生在老师的指导下积极参与争论 ,在学辩中得出结论。如教《草船借箭》一文时 ,有一位学生提出 :“读了课文 ,我认为 10万支箭应该是诸葛亮用计骗来的 ,为什么题目偏用‘借’字 ?”这个问题挺有见地 ,我趁机引导 :“是啊 ,题目为什么要说‘借’呢 ?题目出错了吗 ?现在老师请同意‘…     

让阅读因智慧而精彩

“阅读教学的过程就是引导学生透过‘言语形式’去发现言语作品所表现的‘言语内容’和生成的‘言语内容’。”文言文阅读教学亦应如此。我们应该坚决摒弃仅以实词含义、虚词用法、句式特点等为教学内容,把文言文阅读教学变成纯文言知识教学的教学模式,要让学生从语文工具性的路上奔向提高语文素养的理想之所。下面是笔者教学《烛之武退秦师》一文的简要记录。教学伊始,在学生初读课文的基础上,我留出大量时间让学生自读课文,解决这样一个问题:你认为本文中哪个人物最具有智慧,要结合具体的语句作多角度分析。现把学生的理解摘录如下:生1:我…     

激情在课堂中点燃

《新课程标准》指出：＂阅读教学是学生个性化的行为,要以‘小组合作、探究发现’为手段,变‘教师讲’为‘教师引导下的自读自悟’,培养学生自主学习的能力。＂如何在阅读教学中摒弃教师的强拉硬牵的勒绊,培养学生＂自主学习合作探究＂的能力,一直是教改前线教师的探究之路。回眸深思走过之路,禁不住为之一笑。     

“双向问题式阅读教学”的实践与探索

"双向问题式阅读教学模式","主张语文教师的教学行为要在学生于自学过程中产生的不能独立解决的问题的基础上展开,即教学要以‘问题’的方式对学生进行引导、点拨和启发,促使学生自主解决原有问题,并不断产生新问题"。"‘双向’,就是指学生带着问题走向教师,而教师也主要用相关的‘问题’(而不是直接的结果)来激发、诱导学生。学生的问题源于其自学中产生的困惑,而教师的发问则是为了     

激情在课堂中点燃

《新课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化的行为,要以‘小组合作、探究发现’为手段,变‘教师讲’为‘教师引导下的自读自悟’,培养学生自主学习的能力。”如何在阅读教学中摒弃教师的强拉硬牵的勒绊,培养学生“自主学习合作探究”的能力,一直是教改前线教师的探究之路。回眸深思走过之路,禁不住慰之一笑。     

《峨眉道上》教学谈

一、抓文中疑难句子想 这篇课文内容朴实,语言简洁,但却饱含作者对铺路工人的可敬可佩之情。教学中要让学生抓住表达作者情感的句子激发学生思考,并在读想中找出答案。第三大段:‘如果没有他们的辛劳,没有他们的牺牲,就没有这用石板砌成的阶梯,就没有脚下的路,也就没有游人的欢乐。’教师要引导学生在熟读课文的基础上想,联系一、二段内容进行思考。从‘路程长’、‘需要的石板多’、‘山路狭窄’、‘靠人工背石板上山’、‘长年累月地劳动’可以看出‘他们的辛劳’、‘他们的牺牲’,所以才砌成了阶梯、铺成了路,游人们在峨眉山上才可以领略顶峰的无限风光。诸如这类疑难句子还有,如:‘为什么说背着石板攀登天梯,可真了不起?’‘他们是     

精要地“讲”

农村小学阅读教学,多数“讲风太甚”,甚而不在点子上;学生读思甚少,少而无趣。面对这样的实际,近年来我们在进行阅读教学整体改革中,依据叶圣陶教学思想——“朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’”,进行了探导。     

“不在全盘授与,而在相机诱导”——谈谈阅读教学中的导读

叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导”(《语文教育论集》)。“导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”可见,导读就是启发诱导学生自己读书。张志公先生很喜欢“导读”这个说法,强调指出:“‘导读’涉及两方面——‘导’者和‘读’者。”“‘读’者是主体,但是要‘导’。‘导’的任务是使‘读’者读得更好,终于能够自己去读。”培养学生自读能力,是语文教学的主要任务之一,因此,我们应在阅读教学中自觉地进行导读。     

校园里有多少儿童的“视界”

一、问字“老师,‘恐惧’这两个字怎么写?”一位老师在操场上匆匆走过,一位学生追在后面问。“就是‘恐怕’的‘恐’,‘工具’的‘具’加个竖心旁。”“老师,‘恐惧’两个字怎么写?”在另一个场合,又一位学生问。“‘巩固’的‘巩’加个心字底就是‘恐’,‘惧’就是‘具体’的‘具’加个竖心旁……”这是笔者有意安排学生做的一次“问字”游戏。在教师潜意识主导下,“脱口而出”回答学生。从学校领导,教研员,语文、数学等不同专业与岗位的十多位老师的回答,只有两次的答案里有“恐龙”的“恐”。答案无所谓正确与错误,但“‘恐龙’的‘恐’,…     

文言文纯知识教学模式可以休矣

不久前读了《让阅读因智慧而精彩》,其中说到“阅读教学的过程就是引导学生透过‘言语形式’去发现言语作品所表现的‘言语内容’和生成的‘言语内容’。文言文阅读教学亦应如此。我们应该坚决摒弃仅以实词含义、虚词用法、句式特点等为教学内容,把文言文阅读教学变成纯文言知识教学的教学模式,     

小学语文教学研究要贯彻“三个面向”精神

中国教育学会小学语文教学研究会第三次年会于今年十月十六日至十九日在广西南宁召开。根据上届年会决定,这届年会仍以阅读教学为讨论中心。与会代表围绕阅读教学如何贯彻‘三个面向’对小学语文教学改革的基本经验以及当前突出的问题,对如何研究学生的‘学习方法’,对阅读教学中     

“问题连续体”理论在语文阅读教学中的应用

"问题连续体"以"‘问题定义’为中心,以‘方法’为中介,以‘答案’为结果",根据解决问题的情境把问题划分为具有五个层次的"问题分类体系",是一种相对理想的问题框架。基于此,文章尝试将该理论运用到语文阅读教学当中,并以《林教头风雪山神庙》的片段设计为例,从操作层面对该理论进行阐明,可以看到"问题连续体"对改善课堂提问的效果、提高学生认知水平和思维的发展、促进学生知识的学习有重要的意义。     

整本书阅读教学路径举隅——走进《朝花夕拾》

开展整本书阅读教学对于推动初中语文课程教学改革以及培养学生学科核心素养等具有重要的现实意义。具体到《朝花夕拾》,教师可以从“关注‘序言’,感知创作目的过程,奠定阅读基础”“基于‘人物’,教会学生整体关联,理清阅读脉络”“设置‘悬念’,培养学生质疑思维,活化阅读思维”“阅读‘延伸’,深化学生文本感悟,提升阅读成效”四个方面展开整本书教学,提升阅读教学效果。     

高中语文阅读教学的有效策略

新《语文课程标准》明确指出,语文学习是"一个长期积累的过程,只有‘厚积’才能‘薄发’",而阅读就是最能促使学生厚积薄发的有效途径。所以,在高中阶段,教师要注重阅读教学指导,通过多元化的教学方法,指导学生开展探究式阅读,扩大阅读范围,实现有效阅读。     

例谈阅读教学中的言语习得

在阅读教学中,教师在把握课文教学内容时,往往侧重于课文内容的理解而忽略言语形式。老舍先生曾经说过：“我们是语言的运用者,要想办法把话说好,不光要注意‘说什么’,而且要注意‘怎么说’。”我们在写作时不光注重文章内容,也会重视表达形式,课文学习亦应如此。在阅读教学中,感悟内容与习得言语应有机融合。