高校师资队伍:希望存在于“断层”之中

办学之道,教师为本.建设一支高水平的充满活力与竞争力的教师队伍是高等学校的首要任务.这几年内,高校师资队伍结构"断层"现象已成为热门话题,引起了全社会特别是知识界的普遍关注.以江苏省普通高校为例,45岁以上的中老年教师占教师总     

当前高校师资队伍建设中的几个关系的定位与处理──记在学习十五大报告之后

“十五大”报告中,在发展社会主义文化事业部分中提出,高校要加强师资队伍建设,这一观点,正指出了当前高校发展的“瓶颈”所在。如何正确把握这一论点,对我校的师资队伍建设工作,乃至所有高校的师资队伍建设有决定性作用。诚然,教师是高校办学的主体。建设一支高水平的师资队伍,不仅是衡量一所高校办学水平的主要标准,也是各高校教育事业振兴与继续发展的前提。其重要性,在历次评估的方案中,已体现出来了。因而,建设一支高水平的教师队伍是摆在我们面前的共同课题。由于历史原因,高校教师队伍中出现了断层。随着老教师相继退休…     

西藏高校教师队伍人才断层问题探析与对策研究

合理的教师人才梯队队伍是确保西藏高校教育良好发展的重要基础。文章通过对西藏大学、西藏农牧学院、西藏藏医学院三大高校教师队伍的调查,发现西藏高校教师队伍中存在着比较严重的人才断层和人才流失问题。文中从教师数量与结构、职称结构、年龄结构、学历结构等多方面进行了分析与探讨,在此基础上,总结出西藏高校教师队伍人才断层呈多面独特的特点,并结合西藏实际提出缓解高校教师断层和流失的对策与建议。     

浅谈高校教师年龄断层问题

教师队伍“断层”问题,是近几年高教研究的热点之一。所谓“断层”大致有两层含义:一是教师业务断层,表现为学术梯队、知识水平的“青黄不接”;二是教师年龄断层,表现为处在老年和青年教师之间的中年教师在数量上严重不足。两层含义具有内在联系。解决“断层”问题一直是近几年高校师资队伍建设的一个主要内容,为此,相当一部分高校都实施了培养青年学术骨干、学科带头人的计划,打破论资排辈,创造各种条件,让青年教师脱颖而出,早日成才。经过几年的努力,很多高校都取得了显著的成绩,有效地弥补了教师的业务断层。     

浅谈师资队伍的“人才断层”问题

高校教师是高等学校完成教学、科研任务的主体力量。建设一支数量足够、素质较高、结构合理的教师队伍,是提高教育质量和科研水平的关键,是办好高校的一项具有战略意义的大事。由于十年“文革”和近年来多方面因素的影响,“人才断层”已经成为当前困扰师资队伍建设的一个重要问题。教师“老的老,小的小”,年龄结构极不合理,学术结构难以平衡和连续,这就给提高教学质量和科研水平带来严重困难,一些工作甚至难以为继。“人才断层”问题已经到了必须认真对待并及时采取措施加以解决的时候了。     

浅谈高校初任教师教学技能提升方法

初任教师是各大高校的一支生力军,如何搞好高校初任教师队伍的培训,提高高校初任教师的教学技能,是高校提高教学成果的关键所在。本文结合当前高校教育的现状,认真分析了当前高校初任教师在教学中存在的一些问题,并针对这些问题提出了具体的改进方法,为提高,增强教学效果起到重要作用。     

可持续发展视角下我国高校教师继续教育的实施

人才是经济社会发展的第一资源,作为以培养人才为根本任务的高校来讲,一支具有高水平、高素质的师资队伍是高校人才培养质量的保证。近年来,我国高校纷纷提出"人才强校"的理念,在加大高端人才引进力度的同时,不断推进校内师资的教育培训上层次、上台阶。然而一些高校对于教师的继续教育仍未真正重视起来,尚停留在口号上或流于形式中,也有的高校对继续教育的认识有偏差,仅仅以提高教师的学历学位为主,其教育的内容及模式亦有待改进。文章从加强继续教育提升教师可持续发展能力的角度出发,从师德教育、教师专业化发展、教师多元能力等方面提出当前继续教育应抓住的重点,并就开展继续教育过程中需要处理好的矛盾及问题做出分析及研究。     

学习·实践·反思·协作·创新——建设培训者学习型团队的理性思考

新课程的实施有力地促进了基础教育的改革与发展,也对教师教育工作尤其是对培训者的综合素质提出了更高的要求,培训者必须服务意识浓、教育理论深、专业水平高、科研能力强,这是做好教师教育工作、提高教师教育质量的关键。而要建设好这样一支师资队伍,必须依托学习型社会这样一个大环境,努力把培训者建设成一支学习型的团队。这就要求我们每个培训者必须学会学习、实践、反思、协作与创新。     

试论教师专业化背景下的高校师资队伍建设

教师专业化是现代教育改革与发展的必然趋势。高校师资队伍建设必须以教师专业化为前提,深刻分析其内涵及要求,通过增强教师专业发展意识,建立健全高校教师培训体制,强化并完善高校教师激励机制,坚持"以人为本"的师资管理理念,建设一支高素质的师资队伍,不断深化高校教育改革与发展。     

站在世纪之交 面对高校师资队伍“断层” 谈师资队伍建设与培养

<正> 古今中外的教育实践一再表明:师资是教育之本,教师在教育教学活动中起着主导作用。大师、名家、教学(学术)骨干是一所高校的中流砥柱;一支品格优秀,善于教书育人的教师队伍是高校最宝贵的财富,也是办好高校的关键。为此培养建设一支高素质,实力雄厚的师资队伍是高校工作的重中之重。     

关于加强新时期高校师德建设问题的思考

<正>党的十六大报告明确指出:“加强教师队伍建设,提高教师的师德和业务水平”,建设一支具有良好师德的高校教师队伍是高等教育改革和发展的基本要求。高校培养人才的质量如何,教师是关键。而现实恰恰是高校师德及师德建设中存在着不容忽视、亟待解决的问题。     

积极探索培养青年教师的有效途径

加强高等学校师资队伍建设,就是要不断提高教师的思想素质和业务素质,逐步形成一支适应现代化建设需要的合格的教师队伍。由于历史的原因,高等学校教师队伍建设中,中年教师的“断层”问题     

依托高校优势加强职业技术学院师资队伍建设

职业技术学院以高校为依托办学，是一种得天独厚的优势，在高职教育领域的激烈竞争中应充分发挥这种优势，建设一支精良的高职教师队伍。具体途径是：共享高校人才资源，打造一支“双师型”的教师队伍；利用高校的实力和知名度，引进高层次和有用人才；利用高校成熟的培训机制，提高教师整体素质；利用高校的职称评审权，改善职称结构，激励教师自我提高。     

以培养中青年学科带头人为重点 解决高层次人才的“断层”问题

办好高等教育的关键是要有一支合格的教师队伍。实践证明,要进一步提高学校的教育质量和学术水平,更多更好地为社会主义现代化事业培养合格人才,就必须解决好目前高校师资队伍在结构和素质方面与社会主义现代化建设的要求不太相适应的矛盾。而在这一矛盾中,高层次人才的“断层”问题居于核心地位,更具有紧迫性和尖锐性。 1989年,我校对全校师资状况进行了详细的调查,发现在全校1280名教师中,50岁以上的老教师和35岁以下的青年教师比例偏大,36～45岁年龄段的教师人数偏少,只占总人数的15.4％。与此问题相联系的是代表我校学术水平的具有高级职称的教师平均年龄日益增高,在今后5～10年中将陆续退出教学、科研第一线,而具有相应水平的后续力量的梯队结构尚未形成,结果在教师队伍中出现了一个高层次人才的“断层”。     

关于河南省普通高校学科带头人的培养问题

我国正处于社会主义初级阶段,要实现从一个经济落后的发展中国家跃居中等发达国家的奋斗目标,离不开科技的进步,离不开高质量的教育和高层次的人才。这就从客观上要求必须办好高等教育,而办好高等教育的关键是建立一支高水平师资队伍,拥有一批出类拔苹的学科带头人。由于历史原因,我国高校师资队伍“断层”导致的“学术断层”问题较为严重,以我省为例,1990年我省高等院校中36～45岁年龄层次上的教师严重缺乏,仅占教师总数的124％;56岁以上的教授占教授总数的848％,51岁以上的副教授占副教授总数的81．2％。学科导师队伍人数更显…     

敬业·务实·进取——黑河二中建设高素质教师队伍略记

黑河二中是黑河市区唯一的一所省级示范初中。多年来,学校突出抓优化教师素质提高这一关键环节,建设了一支敬业、务实、进取的高素质教师队伍,在教育教学工作中取得了显著成绩,得到了学生、家长、社会的高度赞誉。 一、端正教育思想,塑造教师高尚灵魂 1.加强学习,更新观念。     

培养创造力·激活新思维——企业财务管理案例教学的有益探索

高校作为人才培养的主要基支,担负着培养高校人才的重任,能否培养出具有创新思想的人才是衡量教育成败的重要标志。为此,教师的教学,应围绕如何激发学生创造性进行。     

地方高校专业人才管理体制改革研究

高校专业人才队伍建设的目标是建立一支政治业务素质好、高效精干、结构优化、富有活力、相对稳定的专兼职教师队伍。本文分析了目前高等学校师资管理中存在的问题和弊端,从高校发展和自身要求、教师的自身发展等方面出发,提出了地方工科高校专业人才管理体制改革的措施及对策。     

高校教师继续教育的现状与对策

高等院校教师继续教育是建设一支高质量教师队伍的重要保障,然而当前高校继续教育中存在不少弊端和缺陷,如重视程度不足、与实际脱轨等现象,严重制约了高校教师的职业技能发展。如何建立健全符合相关的政策法规,使继续教育可持续发展并发挥其积极的促进作用,是各大高校亟待思考并解决的难题。     

狠抓考核环节 做好教师职务评聘工作

办好一所高校,不但需要有良好的办学条件,更重要的是要有一支高水平的教师队伍.为了建设一支精干、高水平的师资队伍,鼓励教师更好地履行岗位职责,实现教师职务评聘管理工作科学化,几年来,我们按照“坚持标准、实事求是”的原则,以《高等学校教师职务试行条例》规定的各级教师职务任职条件和职责作为教师考核内容及评价标准的主要依据,认真开展了教师职务考核工作.