论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

"翻转课堂"是一种新的教学模式,将其运用到高中历史教学中,能够有效地提高教学效果,使学生在课堂教学中的主体地位得到充分体现。为充分发挥"翻转课堂"在高中历史教学中的运用价值,本文就"翻转课堂"教学模式在高中历史教学中的运用进行了分析,希望能够为高中历史教学的进步和发展提供有效的参考依据。     

谈小学数学教学中的“情境化”与“去情境化”

“情境化”为学生提供了熟悉的环境,拉近了新知与生活经验之间的距离,为学习新知提供了一个生长点。而“去情境化”,帮助学生透过现象看到知识的本质,促使学生自觉地建构知识体系,以获得数学核心素养的全面发展。可见,“情境化”与“去情境化”两者并不冲突,它们是数学教学的有机组成,而课堂中的“情境化”最终要上升到“去情境化”。在本文中,对“情境化”和“去情境化”的本质内涵进行了深入研究,为其他一线教师的教学提供了方向和指导。     

『去化』和『去……化』

"去化"和"去……化"正逐渐被我们所熟识、使用.从表面来看,"去化"像是个离合词,与"洗澡、鞠躬"一样.如果细究其用法,我们发现"去化"和"去……化"的情形比较复杂,它们的状况折射出我们这个时代新词新语产生发展的一些特点.     

“语境”价值在高中历史教学中的作用分析

随着新课程改革的发展,现阶段的高中历史课堂教学过程中越来越重视“语境”的运用,语境属于历史认识的一种教学模式,对于教学效率及教学质量的提高具有较为积极的意义。语境能帮助学生正确地认识史实、准确地理解史事,解释历史事件发生的原因,对历史等层面的认知进行客观评价,促进高中历史课堂教学水平及教学质量的提高,培养学生们的综合历史素养。本文主要针对“语境”价值在高中历史教学中的作用进行了分析。     

情景化教学在高中历史教学中的应用

传统教育教学注重突出教师与教材的主体地位,一切活动都以教师为中心而展开,可以说教师是课堂主宰者,教师通过教材传授系统知识与技能,然而,在这一过程中学生只是被动吸取知识,忽略了自身的学习需要,忽略了自身的主体地位,不利于德智体美全面发展。高中历史是一门严肃却不失生动的学科,如果仍然采用传统教育模式让学生死记硬背,那么课堂教学效率可想而知。针对这一情况,高中历史将情景化教学法引入课堂教学中。本文对情景化教学法作简要介绍与分析,并使用多种教学手段,努力为学生营造和谐、轻松、愉悦的课堂氛围,高效地进行历史学习。     

“互联网+”在高中历史教学中的应用探究

随着信息时代的步入,"互联网+"进入教育领域,使师生传统的时空观念、地域概念被打破。高速传播的网络信息,不断创新的数字技术,为教育模式的不断创新与快速发展增添了新的引擎。也通过网络信息平台构建师生互联互通的交流平台,多渠道开发互联网在历史教学中的应用价值;同时,"互联网+"引入高中历史教学,实现线上交流和线下探究的有机融合,也顺应了时代发展的需要。     

高中历史教学中的“异步”教学法

在高中历史教学的开展方面,以往的课堂教学更注重教师地位的凸显,教师成为教学任务和课堂作业的主角,这显然会影响学生能动性的发挥,无法培养学生的创新意识和创新能力,而"异步"教学法的出现则使教学事业的发展具备良好的改革契机,这种教学模式将重申教学中学生的主体地位,并增强学生的实践性及创新性等。本文以高中历史教学的开展为例,具体探讨了"异步"教学法的教学运用。     

“学讲方式”在高中历史教学中的运用探讨

文章结合作者在高中历史教学中实践"学讲方式"的感悟,探讨了高中历史教学中如何运用"学讲方式",培养学生的自主学习能力,有效提高课堂效率。     

试析新课改下的高中历史“学案”教学

传统的教学方式存在着多种弊端．最为突出的问题就是以知识灌输为主。忽略了学生的主体性和创造能力．从而使课堂气氛沉闷,教学效果不佳。而“学案”教学作为一种“以生为本”的教学方式,通过教师的有效引导,可以充分发挥学生的主观能动作用,使学生成为自主学习的主人。在进行高中历史“学案”教学的实践中,不仅要重视学生的主体地位．还要充分注意高中学生的学习兴趣和特点。在学案的编写上,要注意创新性、灵活性等原则。     

“导讲评”模式在高中历史教学中的探索

近几年"导讲评"模式在高中历史教学中得到了应用并取得了理想的教学效果。文章研究分析了"导讲评"模式的导学、讲解、评价这三个步骤在高中历史教学中的运用过程及注意事项。     

“导讲评”模式在高中历史教学实践中的探索

导讲评模式能根据高中生现有的生理特点很好的引导学生自主的学习历史,因此高中历史教师在引导学生学习历史时,可以采用导讲评的教学方式引导学生学习。本文对此进行了分析研究。     

“低起点、多层次”高中历史教学尝试

实施素质教育．要求之一就是在教学中要面向全体学生。但就目前各校各班的学生状况看．就学习成绩而言,参差不齐,且差异较大。在高中历史课堂教学中如何设计教学过程,才能真正体现面向全体,才能使不同层次的学生都得到发展和开发,都能获得较大的收益,是教师在课堂教学中必须认真考虑的一个问题。作者尝试采用“低起点、多层次”教学法,收到较好的效果。     

高中历史“试题化教学法”浅探

高中历史“试题化教学法”与传统意义上的教学方法有很大不同：它不是停留在教科书上做表面文章，而是在现代教育、教学基本理论的宏观导引下，在通览、熟知教学内容的基础上，以展示、挖掘教科书中各个层面的问题为契机，将历史知识整合梳理、量化浓缩成不同形式和类型的试题切入点，创设理解、感悟问题的新情境和新视角，搭建     

思想品德课教学不能“去中国化”

思想品德课教学的落脚点和最终归宿是要帮助学生确立坚定正确的政治方向,为培养社会主义思想品德奠定基础.但在实际教学过程中,一些老师忽视了思想品德课的这一带有原则性的要求,出现了“去中国化”的现象,带来了消极影响,让学生困惑,甚至让学生怀疑我国的社会主义制度.因此,在思想品德课教学中,教师一定要高度重视,谨慎选择事例、把握教学语言,避免“去中国化”现象的发生.     

试谈高中历史教学中的“四度”——以“明清君主专制的强化”教学为例

现阶段,21世纪已然走过了将近五分之一的时间,在教学中的课程改革已越发呈现出如火如荼的可喜局面,其中,高中的历史教学也在此过程中表现不俗,获得了骄人的成果。本文基于高中课堂的"四度",就历史课程的今后发展提出一些浅薄意见,并以具体教学内容——"明清君主专制的强化"为本文主要例证,分析"四度"在具体的课程教学中有何表现。     

论高中历史教学中的研究性学习

国家教育部在《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订版)中，首次把“研究性学习”列入高中的必修课。从2001年秋季开始，我省普通高中开始设立以“研究性学习”为主干的“综合实践活动课程”，推进以创新教育和实践能力为重点的素质教育。开展研究性学习，是教育的革新，是对教学观念、方式乃至教学手段的变革，它应该贯穿和渗透于各科教学之中，历史教学也不例外。     

谈高中历史教学中的“拿来主义”

我们的历史教学是以国家颁布的历史课程标准为中心的,不同专家对课程标准的不同理解与其不同的＂研究特色＂就促成了现在的人民教育出版社、大象出版社、岳麓书社和人民出版社四种版本的教材。     

体现三个“转变”,优化高中历史教学

随着新课程改革的深入推进,高中历史教学改革工作被提上了重要的议事日程,推进力度应当更大,教师在教学与研究中,尤其要注意克服教学空间狭隘、教学模式陈旧等方面的弊端,延伸与拓展课堂教学环节,发挥学生的学习主观能动性,注重教学资源的整合,多措并举地提升历史教学效率。     

“去童真化”:小语教学的误区与对策

现阶段的小学语文教学存在着"去童真化"的教学倾向,违背了儿童心智发展的规律。教师要从分析教学过程中"去童真化"的表现以及反思入手,然后从以儿童的视角解读文本、激活学生的想象、童真阅读等三个方面寻找解决"去童真化"的对策,以期纠正小语教学中的这种不良倾向。     

从“学习延伸”看高中历史新课程教学

人教版普通高中历史教科书每节课后有“探究学习总结”栏目,其中的“学习延伸”是针对相应的学习内容设计的思考问题与活动方案。这些问题和方案对激发学生的学习兴趣．开阔历史视野,提高历史思维能力有重要意义。但不同地区、不同学校、不同层次学生和不同阶段学生的学习需求差异很大．特别是文理科学生有不同的学习要求。这就要求教师在教学过程中要认真研究“学习延伸”的类型,特点,处理方法,以适应学生不同阶段的学习心理、学习能力和学习需求,使其作用最大化。