“疯狂英语”真疯狂

9月16日是个令人难忘的日子,因为在这天,“疯狂英语”的创始人李阳老师来到了我们实验小学,在阳光明媚的大操场上给我们上了一堂生动、有趣的疯狂英语课。他的发音非常标准,听起来特别好听,真让我羡慕呀!     

从疯狂英语到赏识教育

他领导了两次革命：一次是针对英语教学的．一次是针对传统家庭教育的。他说：他要打造一个教育平台，将更多的李阳、周弘培养成教育名牌．倡导。不追明星追名师”的社会新风尚。本文首次披露李阳背后这位。高人”的传奇故事．首次揭开李阳、欧阳维建、周弘之间千丝万缕的联系……     

疯狂英语学习方法和“情感过滤”假设

李阳因为他的“疯狂英语学习方法”而风行神州，“疯狂英语学习方法”，作为一种学习策略(learner strategy)，得到了第二语言习得理论中的“情感过滤假设”的理论支持，有着它创新和突破的一面。本试从心理语言学和第二语言习得理论角度来简要分析比较“疯狂英语学习方法”的理论基础和它的利弊。     

“疯狂英语”对高中学生英语学习的利弊分析

＂疯狂英语＂是当前高中学生提升自己英语水平所热衷的模式之一。本文对＂疯狂英语＂的学习方法进行了概述,结合例子分析,认为＂疯狂英语＂对高中学生的英语学习各有利弊。     

“疯狂英语”在教学中的应用

刚刚步入教学的门槛，对于一些学习方法和手段还不能灵活地运用，使课堂教学的效果大打折扣。所以我在认真地研究了各种教学方法后，终于找到了适合自己的一套教学思路——李阳“疯狂英语”教学法。     

李阳是如何走上“疯狂”之路的

李阳是“疯狂英语”的创办人、“TALKSHOW”节目主持人、“万能翻译机”。他每到一地讲学，都能刮起一股强劲的英语学习旋风。不为人所知的是．在上大学的时候，他的英语成绩却非常差。甚至一连两个学期不及格。他是如何突破自己的呢？     

“绿叶”对“根”的情意

有一种情意,饱含着纯洁的热爱,饱含着无限的感恩,饱含着热情的赞美……这样的情意,是“绿叶”对“根”的情意。我们都是茶乡人,如果把我们看成一片片绿叶的话,我们的根就在茶都大地。     

让“疯狂”进入英语课堂

“疯狂英语”的创始人李阳认为学习英语的第一步，就是要突破不敢开口、害怕羞怯的心理障碍，而要做到这一点，就要学会大喊英语，不管是学字母、学音标还：是学单词、对话，都在大喊中进行。只有这样，学生才有信心提高说的能力。我在英语教学中实践让“疯狂”进入英语课堂。     

从“塌陷”到“振兴”：县域教育“组团式”帮扶的方法论逻辑

教育人才“组团式”帮扶工作是落实乡村振兴战略的重要举措。“组团式”帮扶是“输血式”帮扶,以提升县域教育质量为目标。实践中,做好“组团式”帮扶,真正实现县域教育振兴,需要处理好方法与目标、帮与扶、“外来优势”与“本来劣势”、团内与团外、增长点与生长点、单因素改善与系统整体改善、全面着眼与突破切入、县中局部发展与县域整体生态、组团帮扶与可持续发展的关系。     

国学“疯狂”的背谬

从小学到高中，我们都曾不同程度地接触到一些“国学”。在某种程度上，“国学”是我们中国人的“蒙学”。但在商业大潮面前，由于潜修“国学”就必须要有静心书斋与甘坐冷板凳的准备，因此，“国学”热一度降温。尽管当前“钟情”的人不少．但以之为一生职志的人越来越少。     

“疯狂英语”的启示

传统的中学英语课堂教学以传授基本知识、分析语法为特点，而新课标要求老师首先要做到理念的转变：课堂的特点是参与，要求把学生培养成真正具有听、说、读、写、译等综合运用语言能力的全面发展的综合型人才。     

“疯狂”与“伟大”的联系

最新的研究发现，天才与疯子只有一线之隔。     

《疯狂英语》的内核和英语教改的构想

对于《疯狂英语》，人们评价不一。但它有合理的内核，即主张地道的英语发音、口语及练习它们的方法。由于大学英语教学大纲、教材、教学和考试不十分重视地道英语发音和口语操练，所以要改革，不断提升教师地道英语口语水平。     

小学英语“自主合作”课堂教学模式探究

在小学教学阶段,英语是一门重要的语言学科,也是小学生打下坚固英语基础的黄金时期。因此,教师在进行小学英语教学过程中,应该打开教学思路,融合“自主合作”课堂 教学模式,结合多元化的教学手段,以激发小学生对英语的学习兴趣为主要教学目标,为学生营造轻松愉快的学习氛围,提高学生对英语课程的自主学习积极性,培植小学生的合作学习精神,帮助学生具备优异的学习能力,实现满意的教学目标。     

“疯狂英语”现象分析及其教学启示

从我国的外语教学现状及发展趋势分析“李阳·克立兹·疯狂英语”流行的合理性,从而进一步谈谈其对外语教学,尤其是听力、口语教学的启示。     

教育评价的科学观及其方法论的演变

任何科学研究都具有一定的科学观及其方法论的假设和前提，这些假设和前提决定了研究者研究什么，不研究什么，以及怎样研究。由于科学观及其方法论是随着哲学理念的更新和科学视野的转换而发展变化的，因此，研究者所持有的哲学理念和科学视野又决定了其进行研究的科学观及其方法论预设。本文追述了西方教育评价的科学观及其方法论的演变过程，希望能对我国的教育评价研究有所启示。     

校园也“疯狂”

大学对每一个人的定义各不相同,教室里奋笔疾书者有之,图书馆里埋头苦读者有之,实验室里埋头苦干者有之,竞赛场上意气风发者有之.     

教育呼唤“绿色GDP”——我们需要什么样的教育“发展观”和“政绩观”

周国平先生曾谈过，“目前中国教育最大的问题仍然是不鼓励天性和个性，有时还会扼杀天性和个性．过分注重知识本身，又过于强调那些实用的东西。”“对一个人的终身发展来说，学习的兴趣和能力是至关重要的。教育应该让孩子从小就感到读书是一件很有乐趣的事情．从心灵的活泼到智力的运用都要有一种快感，使学习成为一种乐趣和需要。     

“疯狂”的子弹

<正>子弹的种类很多,用途也各不相同。普通子弹主要用来杀伤有生目标,燃烧弹主要用来点燃某些易燃的物体,空包弹主要充当军演和影视剧中枪用子弹的替代品……在众多的子弹中,有些子弹令人惊讶,它们有的具有巨大的杀伤力,有的具有某种特异功能,这些子弹正展示着它们"疯狂"的魅力。     

论“方法论”在教育研究中的价值

有学者称教育研究要有突破性进展，必须首先在方法论上取得突破，然而回应并不强烈。在教育研究课题中，方法论似乎离解决具体的教育理论或实践问题很远，所以很多研究者并不深切感到方法论研究的必要性和迫切性。只有研究者认识到方法论的价值和功能才会自觉地运用方法论。才能发挥方法论对科学研究的指导功能。对方法论价值的理解离不开对方法论研究根本任务的理解。方法论本身的内涵决定了它的价值和功能。