从“讲读”到“导读”——关于“语文导读法”的对话(之一)

在近两年来的各类语文教学刊物上,“导读”这个词的出现频率好象越来越高了,大有取“讲读”而代之的趋势。我知道,您在1983年写的一篇教学论文中就用了“语文导读法”这样的概念。请问,从“讲读”到“导读”,仅仅是一字之改呢,还是两者确有根本的区别?     

从“语文”含义到语文教学

长期以来,人们对“语文”二字的含义,有“语言文字”“语言文学”“语言文化”“语法作文”等多种理解,而我认为,“语”就是语言、语法;“文”就是文字、文学。语文教学就是语言、语法与文字、文学的教学。     

“语文导读法”概说

从小学阅读教学的课堂现状来看,随着改革的不断深化,越来越多的教师开始努力改变课堂上一味讲说的现象,而把重心放在了启迪、诱导学生提高阅读能力方法的探索上。具体表现在,在课堂上加大了训练的力度,运用各种教学模式、方法、手段为学生的发展导向、导情、导知、导法和导练等。这种可喜的局面使我们对导读的研究与实验充满了信心。     

“语文导读法”述要

语文导读的指导思想是:学生为主体,教师为主导,训练为主线。学生为主体,就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体;也就是把学习的主动权交给学生,让学生在教师的指导下自己阅读,自求理解,自致其知,从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识,越俎代庖的教法。教师为主导,就是在确认学生的主体地位的同时,规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要     

“导读法”在语文教学中的运用

导读法是教师确认学生的主体地位，运用一定的教学手段，根据学生的认识规律，心理特征，诱导学生阅读思考，培养自读能力，养成自读习惯的教学方法。它的核心是以学生为主体来设计教学，与传统的“填鸭式”、“注入式”教学有着本质的区别。“导渎法”要求教师根据教学目的和学生实际情况来指导学生读书，授予学生读书的方法：首先通过教师示范，或作必要的引导、点拨，使学生掌握阅读和分析的路子，     

“导读法”在语文教学中的运用

导读法是教师确认学生的主体地位,运用一定的教学手段,根据学生的认识规律,心理特征,诱导学生阅读思考,培养自读能力,养成自读习惯的教学方法。它的核心是以学生为主体来设计教学,与传统的“填鸭式”、“注入式”教学有着本质的区别。“导读法”要求教师根据教学目的和学生实际情况来指导学生读书,授予学生读书的方法。首先通过教师示范,或作必要的引导、点拨,使学生掌握阅读和分析的路子,然后让学生独立阅读,在导读中,激发学生读的兴趣,培养读的习惯,教给读的方法,训练读的能力,使学生懂得从语言文字入手,运用工具书解释词语;从结构入手,分…     

从“串讲”到“导读”

当前 ,一些阅读教学几乎是一个模式 ,无论哪篇课文 ,一律串讲串问 ,从头问到尾 ,问题问完了 ,学生答完了 ,课文也就讲完了。教师以讲解、讲述为主 ,把知识、经验、方法、体会授予学生 ;学生呢 ,则主要是聆听、记录、理解、体会。这虽然能迅速、准确地把教学内容传递给学生 ,但在很大程度上限制 ,甚至束缚了学生主观能动作用的发挥 ,导致机械学习 ,阻碍阅读能力的形成和发展。而导读作为师生双向多边交流的阅读教学模式 ,始终把学生的阅读实践活动看作是阅读教学的基本方式 ,在阅读中学知识 ,在阅读中训练语言 ,在阅读中训练思维 ,在阅读中渗…     

语文教改走向:从“导读”到“导练”

单项训练与综训练相结合 静态训练与动态训练相结合 环节训练与全程训练相结合 常规训练与超常训练相结合 封闭训练与开放训练相结合     

“习题式”导读法

语文课内自读课,顾名思义,是指学生在教师指导下,在课内进行阅读。课内自读课的教学时数多为一课时,而教学内容多,时间紧,采用怎样的教学方法,才能在短短的45分钟内完成教学任务,达到教学目的呢?通过近两年的教学实践,我认为,比较好的教学方法是采用习题式导读法进行教学。 何谓习题式导读法?就是教师根据不同课文的特点,采用目标性检测方式,精心地设计各种类型的诱导题,以引导学生进行阅读,分析、研讨,教师点拨的一种教学方法。     

从“导读”开始——小学中高年级语文“导读”教学之我见

在现行的小学中高年级《语文》教材中,每组课文之前,都有一个导读部分,有的语句优美,有的饱含深情,有的引人思考,有的充满趣味。那么,如何发挥这些简短文字的作用,我来谈一点看法。首先,关注导读,树立单元意识我们现行的小学《语文》教材是依据主题单元安排的,一个单元的课文都是围绕一个主题,在课文表达方法上也有相     

小学语文阅读教学“一唱三叹”式激情导读法初探

在语文阅读教学中,朗读指导存在教师缺乏激情、指导指向性不明、读法单一等问题,且缺乏深入、有效的研究。为了寻找解决的办法和途径,2009年,桂林市榕湖小学的语文教师们在教学中大胆借鉴并引入诗歌的表现形式＂一唱三叹＂,提出了＂一唱三叹＂式激情导读法,并积极运用到教学实践中,取得了较好的教学成效。老师们在外出学习和培训时,还把＂一唱三叹＂式激情导读法介绍到了浙江省义乌市的相关学校,受到了同行的好评。     

“靳家彦语文导读法”评述

靳家彦老师从事小学语文教学实践已经３７年,是全国著名的特级教师,享受国务院特殊津贴的小学教学专家。在长期的理论研究和实践探索中,特别是在推进素质教育和深化教育改革中,他敢于创新,融现代教学论、素质教育思想和语文教学改革为一体,构建了“导读法”教学模式。“导读法”教学模式的出台,在教育界引起了强烈的反响,不仅成为南开区实施“生动教育”,推进素质教育的先进典型,而且在全国小语界产生了一定影响。“导读法”这一成果不仅载入《中国著名特级教师教学思想录》,而且作为崭新的教学艺术,在《中国教育报》１９９８年…     

小学语文“导读法”简介

小学语文“导读法”简介□广东揭西县美德中心小学刘绍辉一、什么是“导读法”导读——“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶先生语）“读，就是口读、念书、轻读、朗读、轮读、齐读等。”（教学“大纲”）长期以来，我探索出一种以读...     

“小学语文导读法”介绍

“导读”就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语素质的一种教学模式。遵循这一轨迹，通过系统地介绍“导读法”，改善并提高学生的阅读能力，推进语教学。     

从“读式教学”到“读式文化”

一、从“读式教学”发展为“读式文化”的缘由 “读式教学”是我校前任校长、全国著名特级教师郑祖读先生开创的一种“以读为主、综合训练”的语文教学方法。在上世纪八九十年代，“读式教学”是小学语文教学里的一支绚丽的奇葩，在小学语文界颇有影响，其教学思想收录在《中国著名特级教师教学思想录》大型丛书中。     

“导读式”语文阅读教学模式研究

现代语文教学应以教师为主导,以学生为主体,以学生听、说、读、写能力的发展为目标。阅读是语文教学中极重要的学习内容。因此,教师应从确立阅读教学新理念入手,建构起具有针对性、操作性的"导读式"阅读教学模式。     

钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法

一、关于“三生”。上海特级教师钱梦龙在长期的语文教学实践中逐步形成了以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”教学指导思想。在教学过程中,究竟是以教师为主体,还是以学生为主体,抑或二者都为主客体,这是迄今为止尚有争论的问题。钱老师有自己的观点:”处在同一教学过程中的教师和学生都有其两重性,是互为主客体的。但是,教学过程作为一个特殊的认识过程,最终是以学生的认识岁归宿的,因此在确认谁是主体的时候,主要应该把目光投向学生,即确认学生是具有主     

钱梦龙“三主四式语文导读法”简介

钱梦龙同志(上海市嘉定县第二中学特级教师)经过长期的教学实践,逐步形成了自己的教学思想和教学风格,提出了一套比较科学的教学方法——三主四式语文导读法。“三主”:就是“学生为主体”、“教师为主导”、“训练为主线”。“三主”比较集中地反映了钱梦龙语文教学的指导思想和基本观点:     

钱梦龙“三主四式语文导读法”简介

钱梦龙同志经过长期的教学实践,逐步形成了自己的教学思想和教学风格,提出了一套比较科学的教学方法——三主四式语文导读法。“三主”:就是“学生为主体”、“教师为主导”、“训练为主线”.“三主”比较集中地反映了钱梦龙语文教学的指导思想和基本观点:“学生的学习过程实际上是一个在教师的指导下去认识规律的过程”;“要学     

刍议语文导读法目标教学

教学中,先进的教学方法和科学管理机制,是大面积提高教学质量的有效策略。语文导读法目标教学机制的实施,便是对这种策略的一种积极而行之有效的探索尝试,是一条新辟的蹊径。我们知道,以布卢姆《教育目标分类学》为基本理论框架构建的目标教学,有着指引教学进程及作为学习成绩测查标准的功能,确能在一定程度上克服盲目性与随意性,改善教学活动质量。但在语文教学中,倘若只简单地实施目标教学,势必产生一些问题:如在设计上只有认知目标,缺乏情意、动作、技能目标;又如容易流于“目标——检测——补救”一个模式,学生会学得枯燥、呆板,教与学的内部机制未能激活。 有副对联比喻得好:“进校如探山,欲往最高层一游,须得登峰造极;求学似观海,能从至深处着想,不难究委穷源。”在实施语文的目标教学中,学生要探语文目标之山,观语文目标之海,需要结合以启发式为主导