质疑教育流行语 减轻教师心理压力

现如今在教育领域中存在着一些教育流行语，对教师的心理健康产生了一定影响，解读这些教育流行语有助于减轻教师的心理压力，促进教师心理健康。一、质疑“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”人们认识到了教师对学生发展、成才的重要作用，也看到了许多学生因为教师的教育素养差而发展不理想，因此做出断言：“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”。其实，这句话虽然听起来激动人心，但是有些偏激，它成了戴在教师头上的紧箍咒、套在教师脖子上的枷锁。“没有教不好的学生”？其实，并非所有的学生都能被教好。“被教好”可以…     

教不好的学生VS不会教的老师

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。之后，被老师们广泛引用，而且出现了一些与这句话类似的说法：“没有不合格的学生，只有教不好的老师”；“没有教不好的学生，只有不称职的老师”等等，表达的都是同一意思，就是教师和学生是一种什么样的关系。这句教育界的“名言”在被广泛引用的同时，也引起了众多的争议。到底应该怎样理解这句话？几年前，听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话时，顿觉惭愧和震撼。惭愧的是，原来那些几乎个个都可以成材的学生到了我手里，并没有达到这个目标…     

信息专递

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。之后，被老师们广泛引用，而且出现了一些与这句话类似的说法，“没有不合格的学生，只有教不好的老师”、“没有教不好的学生，只有不称职的老师”等等，表达的都是同一意思。通俗一点说就是教师和学生是一种什么样的关系。这句教育界的“名言”在被广泛引用的同时，也引起了众多的争议。到底应该怎样理解这句话？《中国教育报》对此进行了一次大讨论，本期摘要编发，尽管仁者见仁，智者见智，但毕竟能帮助我们对这句名言有更深刻的理解，让它在教育教学中发挥应有的积极作用。     

刍议教师的心理健康

现如今在教育领域中存在着一些教育流行语,对教师的心理健康产生了一定影响,解读这些教育流行语有助于减轻教师的心理压力,促进教师心理健康。一、“没有教不好的学生,只有教不好的老师”人们认识到了教师对学生发展、成才的重要作用,也看到了许多学生因为教师的素养差而发展不理想,因此做出断言:“没有教不好的学生,只有教不好学生的老师”。其实,这句话虽然听起来激动人心,但是有些偏激,它成了戴在教师头上的紧箍、套在教师脖子上的枷锁。“没有教不好的学生”?其实,并非所有的学生都能被教好。“被教好”可以理解为学生的发展符合包括学…     

信息每个学生 相信每位教师

人是要有一定精神支柱的！ 教师需要有对教育的乐观主义精神。有了这种精神再加上自己的努力,就能够变“没有教不好的学生,只有不会教的老师”为“没有教不好的学生,没有不会教的老师”。     

没有管理不好的老师

自从叶圣陶先生提出“没有教不好的学生,只有教不好的老师”以后,很多学校领导就常常用它来教育那些“不争气”的老师,而那些“不争气”的老师却耿耿于     

没有“学”不好的学生

一 次参观一所名校,一进门我就被一则“没有教不 好的学生,只有教不好的老师”的标语给震住了。 近年来,虽然事实已证明该校教育成果辉煌,但这则标语至今仍让我心里犯嘀咕:“没有教不好的学生吗!” “外因是变化的条件,内因是变化的根据。”就学生的学习而言,真正发挥决定性作用的是学生,而不是老师,老师只是促使学生变化的重要外部条件之一。若在“没有教不好的学生,只有教不好的老师”的理念之下,学生的进步完全依赖于教师的教,则学生的学习势必处于被动接受的状态,而教师也只会是一味地去教。这种失去了学生主体能动作用发挥的教…     

"绿色"的爱——惩罚

如今,教育圈的“行话”——“赏识教育”、“尊重学生”、“善待学生”此起彼伏,从“尊重学生”演变到：“没有不合格的学生,只有不合格的老师”、“没有教不好的学生,只有不会教的老师”、“学生永远是对的”、“学生就是上帝”……     

浅谈英汉翻译的常用技巧

有人称洋思教育是一个奇迹。“没有教不好的学生”是洋思中学独创的极具特色的办学理念。并由此衍生了“没有教不好的学生．只有教不好的老师”这一口号和昭示。乍一看,很不容易理解。在赴洋思考察学习时,我们着重就其教师的培养和发展作了一些探究,先是在主教学楼大门左侧的标语牌上发现了这句话,之后又查阅了一篇《洋思人也要学洋思》的报道,才得以明白。“没有教不好的学生,只有教不好的老师”,强调的是教师对学生的一种责任与信念以及教师基于这种责任与信念对自己的严格要求,不放弃“教好”每一个学生,更要通过“洋思人学洋思”,不断地提高和增强能够“教好”的素质和技能。     

老师不是万能的

眼下，教育界有一句时髦的话：“没有教不好的孩子，只有不会教的老师。”教育把它作为一种理念来激励自己，把它作为一种理想来追求，这未尝不可，但如果把它作为一条评价标准而一味责怪老师，那就有悖于事实了。事实上，老师的教育不是万能的。     

教育中难解的几个困惑

学生的智力因素和非智力因素存在着千差万别，成绩有好有差是难免的。可现在，上至行政部门的领导下到学校校长都振振有辞地说：“没有教不好的学生，只有教不好学生的教师。”言下之意就是，每个学生都是优秀的，教差了，就是你教师的无能。的确，从某种意义上说，“没有教不好的学生”这一句话是有道理的。但这里的“好”，不单指学习方面。学习不好的学生只要他品行端正，学习刻苦，有上进心，我们的教育就算是成功了。况且，按照加德纳的多元智力理论，人的智力是多元的，多种智能只有领域的不同而没有优劣之分，正如你不能说罗斯福、齐白石、贾平凹、乔丹、泰森谁更聪明，因为他们在各自的领域都是伟大的天才。我们所看重的课业学习智力只是多种智力中的一种，     

解读"没有教不好的学生,只有不会教的老师"

文章从教育理念、教育实践过程及其关系的角度,对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,作出了合情合理的诠释,并阐述了以教育评价标准作解读的错误性。     

再谈“没有教不好的学生,只有教不好的老师”

《当代教育科学》2008年第16期发表尚海涛君的大作《“没有教不好的学生,只有不会教的老师”吗？》拜读之余,非常不安。这是由于此前我在《教育参考》2008年第4期上读过一篇与此同调的文章。这两篇文章从令人困惑的案例谈起,都把困惑的处境,同“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这个教条挂钩,借以倾诉当前教师无可奈何的困境和有口难辩的愤懑。本人在此以前虽然就那篇文章发过一些议论,^[1]读了这篇大作以后,又觉得言犹未尽。     

再谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”

本人曾在2011年第八期的《教育参考》杂志上发表文章《重拾"没有教不好的学生,只有不会教的老师"》,一石激起千层浪,有表示支持的,也有部分老师甚至连文章都没有认真阅读,就发起了人身攻击。在此,今天再谈"没有教不好的学生,只有不会教的老     

“黑色档察”与“成功记录”

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。[第一段]     

教子三十六计（上）

孩子优秀只是因为教育方法更优秀。 没有教不好的孩子．只有不好的教育方法。家长、老师常常因为孩子进步缓慢而着急,由此或者粗暴地给孩子戴上“脑子笨”、“性格难以改变”之类的帽子,或者自认为学识浅、水平低,不会教育孩子。实际上,只要方法得当,任何孩子都是优秀的：只要用心,总能找到合适的教育方法。     

也析“只有不会教的老师”

最近本校一位老师写了一篇文章，大致意思是“只有不会教的老师”，这句话把教学效果不佳的原因都归咎于老师，有失偏颇和不公。但我认为，“只有不会教的老师”这句话，虽含有批评老师“教不好”的意思，但批评并不意味着全盘否定老师，也不等于不问青红皂白，简单地把教学失误的责任统统     

教师不能承受之重——质疑“没有教不好的学生,只有教不好学生的老师”

人们认识到教师对学生发展、成才的重要作用,也看到了许多学生因为教师的教育素养差而发展不理想,因此做出断言:“没有教不好的学生,只有教不好学生的老师”。这句话听起来激动人心,但细细推敲起来,却未免过于绝对化。     

教育有温度,学生有素养

2021年2月25日,天津市的一位老师在教育学生时说:“你爸妈一个月挣多少钱,别怪我瞧不起你!”这位教师的言语背后流露出满满的歧视与轻蔑。作为老师应该怎样教育学生?这是一个值得深入探讨的问题。有教育专家说:“没有教不好的学生,只有不会教的教师。”很多老师听了这话脑海中或许会浮现自己在教育教学中遇到的“屡教不改”的“后进生”。     

“教不会”与“不会教”

大凡学过《教育学》、《心理学》或从事教育工作的同志,都必然会或多或少的掌握和懂得一些教育教学理论,相应地在实际教学过程中也能不同程度地体现出来。然而,在教学的实践中各地确也不同程度的存在着对教学这个双边教育活动的忽视,乃至对这一教学理论的扭曲和对立。致使一些教师面对教学效果不高的现状,不反躬自问检查自己的“教”,而却一味指责批评学生的“学”。似乎教学成绩不好的原因,全在学生学的不好。就此问题,结合“没有教不会的学生,只有不会教的老师”这一教育命题,发表点自己的拙见,以求抛砖引玉与同行商榷和研讨。一、命题的实践性