美国研究生课程设置的特点及对我国研究生学术能力培养的启示

美国一直以其高水平的研究生教育而著称,而且在研究生培养的过程中非常重视研究生学术能力的培养。美国研究生课程设置的特点,决定了其对研究生学术能力培养所具有的重要作用,对我国研究生学术能力的培养也会有许多有益的启示。     

教育学学术型研究生课程建设浅析

对10所教育学学术型研究生培养单位课程调查发现：课程建设遇到研究生生源复杂化、多样化的挑战;培养目标与现实不契合,课程价值取向亟待分类定位;课程结构不尽合理,知识与兴趣、教师与研究生诉求等有待统筹;各主体的课程建设参与度不高,课程管理和服务制度亟需完善;教材特色不彰,开发力度有待加大;国际化建设深度不够,服务保障体系有待加强。     

师范生教师专业能力养成与教师教育课程建设取向

世界范围的教师专业化发展趋势和我国基础教育新课程改革都对教师的专业能力提出了新的要求,作为未来教师的师范生专业能力不足是当前我国高等师范教育在人才培养中普遍存在的问题,本文从当前师范生专业能力缺失的角度出发,提出了高师教师教育课程的建设应遵循＂儿童为本＂、突出＂实践课程＂,关注学生＂终身学习与发展＂的理念以及实践性、发展性、开放性与差异性原则。     

研究生学术英语能力发展 ——英语教师与研究生导师的作用

指出了目前研究生英语课程教学与实际学术论文写作任务脱节的问题。借助社会语言学中语类和话语共同体概念,揭示了学术语篇的共性与学科差异,说明导师或专业教师在研究生学术英语能力培养中不可或缺的作用。提出了在导师配合下将英语课程教学与研究生学术写作任务相衔接的具体建议。     

学术沙龙:一种研究生教育课程实施形式

无参与者的身份和研究背景限制、思想和言论自由、较强的学术性和思想性,这是学术沙龙这一课程实施形式的三个基本特征。学术沙龙有助于研究生教育“创新”目标的实现。论文区分了学术沙龙的四种类型,并具体阐述了开展学术沙龙所应遵循的基本要略。     

大学教师教学学术能力结构及其评价

大学教师的教学能力与学术能力的融合为教学学术能力。教学学术能力具有教学属性与学术属性,学术属性是其本质,教学属性是其个性。教学学术能力可划分为知识维度、交流维度、反思维度和观念维度,每一维度都有其特殊内涵。以四维度划分为基础的教学学术能力评价,必须解决谁来评、何时评、评什么、怎样评和如何用等方面的问题,使大学教师教学学术能力得到科学的评价。     

研究生课程对其教育收获的影响分析 ——以教育学学术型研究生为对象

以教育学学术型研究生为分析对象,从实证角度考察了研究生课程对其教育收获的影响。分析数据后发现,研究生的课程参与以及课程目标、课程内容和课程实施对教育学学术型研究生四个方面的教育收获均产生显著影响。认为培养单位在课程建设中,要营造支持型的学习环境,促进研究生的课程参与;调整研究生课程目标构成,兼顾学位标准要求和社会现实需求,促进研究生培养的高层次性和适切性的统一;优化研究生课程体系和课程内容,促进研究生基本知识、能力以及素质的全面养成;改进研究生课程实施工作,在目标指向和过程组织上体现研究生课程与本科生课程的差异性。     

教师课程能力评价指标体系的建构研究

21世纪以来,国际上"卓越教师培养计划"已将教师课程能力纳入培养体系,并有相应的质量标准作为要求.我国基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并充分发挥教师作为学校课程建设的主体力量.教师课程能力是指在课程实践活动中,教师自身所拥有的直接用于课程活动中并影响实施效果的能动力量.在梳理和解构课程能力的基础上,借助特尔菲法...     

课程教学培养研究生科研能力之对策

培养研究生的科研能力是研究生教育的重要任务,课程教学是教师培养研究生科研能力的一条重要途径,优化教学内容、创新教学方法和营造民主的教学氛围是教学培养研究生科研能力的三大对策。     

中小学教师课程评价能力的研究

从教师课程评价能力的研究背景出发,了解教师课程评价能力的内涵以及国内外关于教师课堂评价能力结构的划分,我们能更科学地评价和提高教师的课程评价能力。在对相关研究进行梳理和评析的基础上,文章从测评与发展的视角指出了我国中小学教师课程评价能力研究与实践之不足,并有针对性地提出发展教师课程评价能力的技术。     

教师教育课程构建的历史视角——科南特教师教育课程理论经典回顾

通过文献资料的搜集，在研究科南特教师教育课程理论的基础上，提出提高我国教师和教师教育专业化的建议。教师和教师教育专业化是目前教师教育改革的主题，课程设置是教师专业化的核心环节，从课程设置的角度，提出了教师专业化发展的要求和衡量的标准；学术性、师范性和教学实践能力。     

本科院校教师教育课程改革实践的现实与展望

我国高校的教师教育课程归纳为通识教育课程、学科专业课程和教育科学课程.各层面的教师教育院校在课程教学设计的理念上是有差异的.教师教育课程改革所取得的经验体现在优化思想政治理论课程、改善课程结构、实施多样化的课程模式等方面.教师教育课程管理仍存在学科本位、教育类课程地位相对较低、课程设置针对性滞后等问题.教师教育课程改革和走向将更加关注社会发展对教师教育变革的影响、教师专业化的时代要求和课程实施方式创新.     

美国UTA物理教师职前教育课程结构的案例研究

以美国得克萨斯大学阿灵顿分校(UTA)为例,对其数理知识复合型物理教师职前教育的课程结构特点进行研究.分析其课程类型和门类的设定、模块比例的划分、学分的比例分配和课程开设的顺序安排等,讨论其课程结构设置的特色以及对新时期我国地方师范院校物理教师职前教育课程结构调整和优化的借鉴作用.     

独立学院教师教育课程存在的问题与改革对策

独立学院现行的教师教育课程存在着课程结构不合理、比例失衡,课程内容单一空泛、脱离实际,实践课程单调薄弱、流于形式等问题,这成为独立学院培养合格教师的瓶颈。为此,独立学院急需优化课程结构、统整课程内容、强化教育实践以推动教师教育课程的改革和发展,以推动多元的、开放的、立体的教师教育制度的建立与发展。     

基于《教师教育课程标准》的儿童发展心理学课程改革

文章主要探讨《教师教育课程标准（试行）》背景下,儿童发展心理学课程的教学改革。儿童发展心理学课程的教学应该牢固树立“育人为本”的教学理念,凸显“一个关键词,两条主线,四大基本规律”等重点内容,实施“三级课堂”教学,构建“点、线、面、体”的立体知识程式,注重考核的“实践”取向,以提升儿童发展心理学课程的教学效果。     

基于基础教育课程改革的“校本教师教育”理论与实践

基础教育课程改革背景下高师教师教育课程最大的问题是理论与实践的脱节,教学效率低下,从教学方式到课程设置均不适应新课程的发展,同时当前高师教师教育的教学实践面临着严重的困难。因此借鉴国际教师教育经验—校本教师教育对改善我国高师教师教育有着积极的意义。实现校本教师教育实践需要政策予以支持和引导大学与中小学建立协作性伙伴关系,建立稳定教学基地。同时大学需要改变教师教育理念,由知识中心课程体系向情境中心课程体系转变,从而保证高师的教师教育质量。     

教师教育课程取向的历史演进及其启示

教师教育的课程建设素来不尽如人意,从课程设计和课程实施两方面对我国教师教育的课程价值取向进行历史考察发现：设计过程中的多元综合取向和实施过程中的课程创生取向,趋势明显。强化课程建设,在专业认识上须坚持学科专业与教育专业的和谐发展观,课程设计应坚持以综合素质为中心的综合化取向,课程实施则要自觉践行课程创生理念。     

论体育教育专业的培养模式与课程设置

高等院校体育教育专业课程设置与培养模式直接关系到人才培养的质量和规格，本文采用文献资料法和层次分析法，对我国高等院校体育教育专业课程设置进行深入分析，认为体育教育专业人才应具备精深的专业基础知识、过硬的专业技术及技能，全面掌握基础理论知识和学科前沿知识。其培养模式应是“厚基础，宽口径，高素质，重创新能力”的复合型人才培养模式。     

民族地区高师院校综合理科教育专业课程建设探析——基于基础教育教师专业化视角

为适应基础教育课程改革,培养综合型理科课程师资,少数民族地区地方高师院校应加快建设综合理科教育专业,改革传统的师范教育课程体系。本文按课程模块结构、课程性质结构和课程比例结构的改革理念,构建了以必修课、限选修课和任选修课形式设置的普通文化课程、教育学科课程、教育实践课程、教育技能课程和学科专业课程组成的五模块课程体系。     

芬兰《学前教育国家核心课程》的背景、特点及其启示

芬兰政府颁布的《学前教育国家核心课程》被认为是世界上最优秀的课程标准之一。该课程标准是在特定背景下颁布的,具有以下特点:立场明确,保护儿童权利;内容丰富,发展幼儿个性;信任儿童,鼓励自由表达;注重环保,培养审美能力;强调互动,侧重发展性评价等。其对中国幼儿园课程开发的启示包括:坚持主体性原则,打破狭窄的课程定位;坚持整合性原则,树立开放的课程观念;坚持发展性原则,重视创新的课程架构等。