新教师怎样听课

(一)要关注课堂结构。讲课教师是怎样安排复习旧知识，又是如何导入新课的；如何把旧知识激活，再向新知识深入，把新旧知识联系起来，并调动起学生探讨新知欲望兴趣的；是怎样根据教学内容，结合教师本人技能特长，联系学生实际把新知识传授给学生的；是怎样指导学生练习巩固、总结本课、并为下节课的学习做好准备或埋下伏笔的。各环节如何控制时间，     

浅谈讲课与学习

讲课是学校教育的关键环节,因此教师在讲课的过程中一定要创造性地进行讲授,以适应时代发展对人才的需求;学生的学习过程是获取知识和能力的过程,因此也要讲科学性。只有把老师的讲课与学生的学习进行创造性的结合,才能取得最佳的效果。     

新课标下的数学试卷评讲策略

1．背景介绍。试卷评讲课是数学活动的一个重要课程,试卷评讲是对知识进行梳理、整合、提高、再运用的过程。上好试卷评讲课,有助于学生巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高解题能力;也有助于学生提炼数学思想、累积学习经验、深化学习方法、优化思维品质、激发学习兴趣、培养合作创新学习的意识。试卷评讲,对于试题而言要有针对性、典型性和发展性;对于教者而言要注重评讲活动方式的创新,要关注学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态和生成状态;对于学生而言要有层次性,鼓励不同层次的学生积极参与,让所有学生都能成为试卷评讲课的主角。     

准确把握 精心预设——略谈《三角形的特性》的教学设计

<正>新课程标准指出:"数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者和引导者。"教师的任务是帮助学生学,在实施课堂教学的时候要关注学生学的活动,把学生的数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样高的艺术,"最要紧的是看学生,而不是看老师讲课"。可是,在传统     

从数学成长记录袋的使用谈质性评价

<正>前记新课标明确指出:评价既要关注学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。然而现实教学中,由于教学环境和条件的局限,仍然是重量化评价,少质性评价。每当看到学生对着试卷上的分数落泪时,总会引起我深深的反思。通过反思我认为:以分数评价学生太过片面,只关注了学习的结果,缺少对学生学习过程的关注。基于此,这学年,我和学生借助数学成长记录袋这个载体,记录和描     

一路过程,一路花香

长期以来,教师和家长一直把关注学生学习的焦点放在学生的分数上,使分数成了学生沉重的十字架.新课程改革要求人们把视线由过去的关注学习结果转向关注学习过程.这其中"过程目标"是新课程改革的"三维目标"之一.在"三维目标"(基础知识基本技能、过程方法、情感态度价值观)中."过程"是其他目标得以落实的纽带和桥梁.如何把学习的过程还给学生呢?在课改中我做了大胆的探索和尝试.     

浅谈高中新课程状态下教师听课、说课、评课的作用和方法

教师专业化发展是高中新课程教学改革的助推器。教师专业化发展要求教师不但要把备课、讲课和关注学生学习作为主要内容,还要把教师的听课、说课、评课作为必备的内容。教师通过不断地"教"完善教学方法,提升学生学习效果,也要通过对听课、说课、评课的研究,丰富教学素养,逐步提高专业化水平。     

巧用“三因”关注学生个体差异

在教育教学中,教师关注学生的个体差异,是提高学生学习主动性的一个重要方面,关注每一位学生的健康发展,教师要根据学生的个性特长,因人施教,因人施岗,因人施评,充分发挥学生的个性特长。     

谈职专生自信心的培养

一、多方教育 ,唤醒学生自信心首先 ,教师特别是班主任要深入了解学生 ,掌握每一个学生的家庭情况和思想状况 ,关心每一个学生 ,平等对待每一个学生。要教育学生勤俭节约、艰苦奋斗 ,要正视家庭之间的差异 ,要树立穷则志坚的思想。学校要尽可能统一学生着装 ,统一生活用品 ,克服学生的“攀比”思想 ,消除贫困生的自卑心理。其次 ,教师要帮助职专生克服智力低下的思想教育学生成绩差并不能说明智力低、能力差。许多职专生思维活跃 ,有个性特长 ,但在只重分数的初中阶段 ,他们的特长却没能得到发挥。再次 ,加强对学生的专业思想教育 ,让学生认…     

思想政治课教学如何正确处理知识理论传授与德育的关系

如何正确处理知识理论传授与德育之间的关系是目前思想政治课教学中亟待解决的一个重要课题。正确处理两者之间的关系,把德育落到实处,应紧扣教材中的理论观点和知识要点,引导学生自主分析热点问题;要结合教材内容,找准学生的思想实际,充分发挥理论的认识作用和学生在学习中的主体作用;思 想政治课教学必须与社会实践相结合,在实践中使学生把所科学的知识理论内化为个人的思想品德,促进个性特长的发展,实现知识、觉悟、能力的统一。     

对小学数学评价方式的探索

当前,小学数学教学较多关注学生学习活动的结果,忽视了学生学习活动、发展的过程,导致对结果评价的过度关注,把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定,这是对学习评价的扭曲。过程评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、     

英语教学巧用评价

正传统的学生评价与分数相关联,过于注重学生的学业成绩,而且评价方法单一,给英语教学造成了不良的后果,使学生产生胆怯、退缩等心理,不利于英语教学。《英语课程标准》指出:评价是英语课程的重要组成部分。英语课堂的评价应根据学生的个体差异,对学生采用不同的评价标准和方法,使评价不仅仅关注结果,更要关注学生的成长。下面结合自己讲课的一个片段,谈谈在英语课堂中我是怎样评价学生的。     

新课程标准下的高中化学发展性评价研究

正新课程标准鲜明地指出要把"创造适宜学生未来发展的教育"作为教学评价的根本目的,要求基础教学阶段,教师需要进一步改变传统的教育评价体系和评价模式,一改过去的教学评价只注重学生分数而忽视学生能力、仅仅注重学习结果而忽视教学和学习过成的评价体系。教学评价需要更加关注学生掌握知识和技能形成的过程与方法,帮助学生更好地形成情感态度和价值观。学生评价不仅要关注学生的成绩,更要关注学生的发展,更好地促进学生全面发展。高中化学     

让评价为学生的发展增添羽翼——谈对小学信息技术课程的评价

<正>提到"评价",人们往往把它简化为"考试",重甄别与选拔,轻诊断与激励;重书本知识,轻能力培养;重结果,轻过程,评价主体和方法单一,严重制约素质教育的推进。《信息技术课程标准》指出:"评价的主要目的是全面了解学生的信息技术学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;对信息技术学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生信息技术学习的水平,更要关注他们在信息技术活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我、建立信     

浅论新课程背景下的师生关系

<正>教学是教师的"教"与学生的"学"的统一,这种统一的实质是交往、互动。教学过程不只是传授知识的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。良好的师生关系是教育教学活动中取得成功的必要保证。新课程改革不仅要改变学生的学习生涯,而且也将改变教师的教育教学生涯。教育学理论告诉我们,师生关系主要有三种:一是服从型,教师靠规章要求学生服从;二是认同型,教师靠高超的讲课艺术,渊博的知识获得学生的认可,但关注的仍是教材和好书;三是同化型,这是最高层次的师生关系,教师以"教人"为己任,关注学生的发展,鼓励     

把握动态生成 提高教学有效性——两则教学案例的反思与感悟

<正>有效性是课堂教学的"命脉".新课程提倡要充分关注学生的学习感受,引导学生进行深入的思维交流与探索,要把生成和预设和谐统一起来.这就是说有效的课堂应是动态生成的课堂,教师应善于捕捉课堂教学中     

挑战性学习:提高课堂教学的有效性

《上海市中小学语文课程标准》指出:"要确立学生在学习中的主体地位,要关注学生已有的经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。"学生是课堂学习的主人,教师的教是为学生的学服务的。要使学生在课堂上真正有所收获,教师就必须关注学生学习的具体情况和特点,包括学生的学习兴趣、学习水平、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等。奥苏伯尔说过:"影响学习的唯一最重要的因     

“以人为本”的教师管理实践探索

想办好学，想要真正发挥出学校的育人功能，就一定要“以人为本”，而且不能只把“人”定格在学生身上，学生是人，教师也是人，教师的发展是学校发展的希望所在，没有一支结构合理、优势互补、师德高尚、各具特长的师资队伍，就不能收到良好的育人效果。所以，在关注学生的同时，也一定要关注教师的需要、教师的发展。     

小学数学课堂创新思维能力培养策略

一、转变教育观念,树立创新意识教学实践表明,要培养学生的创新思维关键在于教师的教育思想和观念的更新与转变。应把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标,不仅关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,关注他们在学习活动中所表现出来的灵感、数感和情感;要善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我;善于培养他们求异求真的习惯和自信心。要充分认识到只有改变过去那种＂课堂上教师是主角、少数学生是配角、     

小学数学学习评价观念的转变

传统的数学学习的评价以量化为特征,固然有其合理 之处,但把学生的个性量化成一组组僵硬数字,最终又被处 理成以挑毛病和“扣”分为特征的“排队”型考试。持续不断 地用分数和排队来甄别学生学习的优劣,容易使那些原本 充满学习热情的学生怀疑自己的能力,变得越来越不自信。 这样的评价已越来越难适应“培养全面发展的人”的需要。 《义务教育课程标准》明确指出:评价的主要目的是了解学 生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师教学,应建 立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。对数学学习 的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程; 要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中 所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。 为此,转变数学学习的评价观念,建立一个完善的评价机制 势在必行。