对称性思维在管理信息系统课程教学中的应用

探讨了在高校管理类专业的管理信息系统课程教学中用对称性思维方法培养学生创新能力,主要研究了形象思维与抽象思维、求同思维与求异思维、逻辑思维与直觉思维、收敛思维与发散思维以及正向思维与逆向思维这五对思维模式的应用。     

用对称性思维培养大学生创新思维能力——在高校信息管理教学的运用探讨

基于对称性原理,探讨了在高校信息管理教学中如何结合案例,用对称性思维培养学生创新恩维能力的一些方法.     

用对称性思维培养大学生创新思维能力——在高校信息管理教学的运用探讨

基于对称性原理,探讨了在高校信息管理教学中如何结合案例,用对称性思维培养学生创新思维能力的一些方法。     

用对称性思维培养大学生创新思维能力——在高校信息管理教学的运用探讨

基于对称性原理，探讨了在高校信息管理教学中如何结合案例，用对称性思维培养学生创新思维能力的一些方法。     

思维可视化下初中生物理逻辑思维能力的培养路径

<正>物理学科具有较强的逻辑性,因此培养初中生的逻辑思维能力也就成为提高学生物理成绩的重要手段,同时思维可视化教学方式对培养学生物理逻辑思维能力具一定的推动作用。与小学生相比,初中生的思维方式已经发生了较大程度的转变。虽然初中生的抽象思维能力、逻辑思维能力等已经初步形成,但是依旧需要在教师科学地指导下继续提升。     

略论创新思维

一、创新思维在性质上具有综合性、包容性 对创新思维的性质,有些人往往把它与逻辑思维相对应,认为它基本上是一种非逻辑思维;有的人又将它同常规性思维相对立去加以描述。笔者认为,这样的看法是不恰当的。是由于把创新思维简单地与灵感、顿悟的现象相等同而造成的偏差认识;是对创新思维的曲解。而要正确理解创新思维,就必须明确其具有综合性、包容性的特征。 创新思维之所以有新的思想成果,正在于它在整个思维过程中包容了、调动了众多的思维方法,而且是综合地去运用的。许多学者都已阐明,创新思维必然是逻辑思维与非逻辑思维的结合,是不同层次     

创造性思维与逻辑思维之我见

贵刊１９９８年第７期的《浅议创造性思维与逻辑思维的关系》和１９９９年３期的《再议创造性思维与逻辑思维》,都谈了创造性思维与逻辑思维之间的关系。但无论是“部分重合关系”也好,“对立统一关系”也好,我认为都未能把创造性思维与逻辑思维的实际关系讲出来。我的粗浅认识是,创造性思维就是“多元”逻辑思维,而常规的逻辑思维则是“一元”逻辑思维,都属逻辑思维。人们定义的逻辑思维就是常规的逻辑思维。常规的逻辑思维其思维方式表现为“线性”的,或称为“一元”的、“一维”的。其数学表达式为“１＋１＝２”和“ｘ＋１＝２”…     

通用技术类课程对学生思维方法的培养

在注重素质教育的今天,单纯的知识传授已经不能满足学生发展的需求,实践与能力的培养越来越受到广大教育工作者的重视.本文重点阐述了通用技术课程对学生创造性思维、逻辑思维、发散思维和美学思维等思维优化模式的培养.     

语文学习离不开理性思维

语文学习离不开理性思维,因为首先人活的是思想,是精神;其次,语文学习中应该引导学生认知社会、人乃至思考方法;再次,基础知识能力培养上更需要推理归纳等逻辑思维。     

概念时代应重视中医学原创思维的传承与发展

随着社会由“信息时代”向“概念时代”转变,全世界对原创思维更加重视。中医学是中国特有的原创性思维,在概念时代,更要重视对中医学原创思维的传承与发展。在保持中医学自身特色、发挥其特有优势的基础上,重视概念并将其拓展到高概念。将形象思维与逻辑思维相结合,将中医原创思维向全新思维过渡,以保持其在新时代的不断发展。     

再议创造性思维与逻辑思维

从《发明与革新》杂志１９９８年７期中看到《浅议创造性思维与逻辑思维的关系》一文,其中提到：“创造学界普遍认为,创造性思维是一类非逻辑思维,逻辑思维不能直接导致创造。”更有人提出：“创造性思维与逻辑思维之间彼此是不相容的矛盾或对立关系。”作者庄先生本人...     

让学生的思维在地理课堂上“翩翩起舞”

素质教育深入进行中,传统的教学思维在地理教学中的弊端尽显。注重培养学生的多元化思维已成为当前教学的核心。作为教师,在教学中尝试运用逻辑思维与发散思维是为思维的多元化奠定基础。本文通过分析地理教学中存在的思维弊端,阐述了逻辑思维与发散思维的科学应用在理论层面的正确性,实现了二者的整合,从而实现教学最优化。     

论如何培养学生数学直觉思维

数学是思维的体操,数学教学就是思维活动的教学。长期以来,我们的数学教学注重了逻辑思维能力的培养,却忽视了观察力、直觉力、想象力的培养。特别是直觉思维能力的培养由于长期得不到重视,学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解,认为数学是枯燥乏味的;同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心,     

论直觉思维在大学生识知中的作用

在大学生识知过程中,直觉思维起了如下作用：1、为其探索新知、完善个人默会知识提供思维先导;2、使其求知过程充满趣味性和自信感;3、使其不断挑战权威知识,在学习过程中推陈出新;4、推进科学、艺术、技能领域的创新与发展。大学生直觉思维的培养需要高等院校推行教学目标改革和课程改革;需要大学生改变求知方式与方法,在加强逻辑思维能力的同时,不断提升自身的直觉思维能力。     

论归纳与演绎相结合的思维方法

归纳和演绎是两种重要的逻辑思维方法,它们是对立统一的关系.坚持归纳和演绎相结合的思维方法,对于我们更好地认识和改造客观世界具有重要意义.     

论归纳与演绎相结合的思维方法

归纳和演绎是两种重要的逻辑思维方法,它们是对立统一的关系。坚持归纳和演绎相结合的思维方法,对于我们更好地认识和改造客观世界具有重要意义。     

画与算联姻,发展数学思维——《用两步计算解决实际问题》课例研究

学生数学素质培养的核心是发展数学思维能力。如何根据小学生的心理特点和认知规律,激发学习数学的兴趣,激活学生的思维,进而发展逻辑思维能力。本文尝试在三年级上册《用两步计算解决实际问题》课例研究中,走画图与演算相结合的方法,引导学生从具体形象思维到抽象思维的过渡,突破本课的重难点,发展数学能力。     

再论创造性思维与逻辑思维的关系

笔者在“浅议创造性思维与逻辑思维的关系”(见《发明与革新》1998年第 7期 )中阐述了自己的研究成果 :创造性思维与逻辑思维分别是人们对思维进行不同标准分类后得出的不同结果 ,因此它们之间的关系就应该是一种交叉的关系 ,或者叫部分重叠关系。后来 ,唐利先生在“再议创造性思维与逻辑思维”(见《发明与革新》1999年第 3期 )中提出了异议 ,认为创造性思维与逻辑思维之间应该是对立统一的关系。作者对此研究再三 ,认为还有商榷的必要。其实 ,要判断创造性思维与逻辑思维之间是否是对立统一关系 ,应弄清两个问题 ,一是对立统一规律的含义是…     

数学思维在小学数学教学中的体现

随着素质教育的深入发展,培养学生的思维能力的教学活动已被提上日程,同时这也是教育工作适应现代形势的表现。小学教学活动是学生接触最早的初步具备逻辑思维能力的教学活动,尤其是数学这一科目,通过严密的逻辑思维推理,指导学生分析、解决问题。本文旨在以数学思维为中心,分析其在小学数学教育中的体现。     

探讨工程力学教学中创新思维和能力培养

对工程力学教学现状分析,结合创新思维的特点,提出转变教学理念,在注重逻辑思维分析中加强对学生非逻辑思维培养。改善创新的条件和环境,通过多种教学方式和手段,激发学生的创新潜能、创新意识,提高学生创新能力。