英语教学中学生自评模式的研究

终结性评价是外语教学中主要的评价方式,但越来越多的教学研究者发现这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主动性、能动性和创造性,忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,不利于激发学生学习英语的积极性和实际运用能力的培养。因此,采用学生自评操作模式,促使学生有效地学习,以培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要。     

从学生评教的有效性谈“三个一切”的办学思想

本文结合目前许多高校推行的“三个一切”办学思想的贯彻行动中学生评教的教学管理方法及其实施情况,具体分析了学生评教的有效性,影响因素等,对一些不合理现象进行了批判,并提出不能以学生满意率决定教师教学水平高低,不能以学生评价决定一切办学工作中心的观点。     

作业“超市”让学生各取所需——语文作业设计有效性之我见

“同学们,今天的语文作业是完成《与课堂同行》上的练习”,“课后请同学们完成《补充习题》第一到四题”……这是语文课结束前,老师习惯性地布置作业。布置课后作业,本无可厚非,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计如果局限在再现式的范畴内,作业内容是机械抄记、重复套用,     

布置高三政治作业要讲究“三结合”

<正>作业是高三阶段学生进行知识和能力训练最为常用的手段。长期以来,很多教师使用"出题、批改、打分"的形式布置高三政治作业。对这一形式,教师已经习以为常,学生久不知味,为作业而作业,     

高三英语作业的有效性布置与批改

在五个教学基本常规中,作业是一个重要环节,它是有效课堂教学的延伸和拓展,也是教师了解教学目标的落实、了解学生对所学知识在技能和策略等方面掌握和运用的一种重要方式,也是新课改高中英语教师所面临的一个难题。高三作为一个相对特殊的年级,在面对新课改和高考的压力下,就要求教师在作业布置方面不同于其他年级,作业的布置既要体现课改的时代性,又要体现与高考衔接的有效性。然而当前高三英语作业在设计和布置的有效性方面普遍存在的一些问题,比如作业总量过大、内容质量不高、体现不出有效教学的实效性等,从而导致作业的低效、无效成了影响教学质量的＂致命伤＂。因此,就这一问题,作者谈谈自己在实践中所得到的一些体会和反思。     

如何通过“自评”提高基础写作能力

写作是令很多高三学生头疼的一件事情，但如果同学们方法得当，努力实践，是完全可以在相对较短的时间内提升自己的基础写作能力的。     

充分备课,多问少讲,提高高三生物评讲课的有效性

评讲课是高中生物课中非常重要的一种课型,在高三生物课中其地位尤为重要。为了提高高三生物评课课的有效性,本文针对高三生物评讲课特点,提出充分备课,多问少讲八字核心思想,并依分析试卷、调整情绪、调查错因、制定目标、确实程序、实施有法、注重反馈七个步骤对如何做到前述八字核心思想进行了详细的介绍和实例分析。     

“教师推荐—学生自选”作业模式的探究

解决小学数学作业负担过重问题主要可以从下两方面入手:一方面让每个学生做对他来说需要练习的习题,找到合适的练习量;另一方面要使学生养成自主习得的态度和方法,学会作业的自我管理。经过探索,我们形成了"教师推荐—学生自选"作业模式的可操作方案,在实践中取得了较好的效果。     

学生自批互批作文的几点探索

要有效地激发学生作文的欲望与兴趣,教师应注重引导学生对作文进行自批自评、互批互评。具体应训练学生自批自评、互批互评的基本技能,指导学生进行作文的自批自评、互批互评,让学生在作文修改中掌握写作的窍门。     

生物作业讲评“自慧”课堂 ——师生一起“动”起来

教学的巩固离不开作业,如何让作业讲评高效? 新高考模式着重考查学生的知识运用和析题能力,出题灵活, 更要求对传统的题海战术、满堂灌模式进行改革。本文从作业讲评前、讲评中和讲评后三个时期的师生互动方面入手,构建 学生“自觉、自省、自主”的“自慧”课堂教学模式,以切实提高作 业讲评课效率。     

高三地理作业布置的有效性研究

高中地理作业是对课程教学内容的巩固,可以看 作是针对课堂理论教学的一次实践活动,是学生独立思考课堂 所学地理知识、锻炼自身地理综合思维能力的有效手段。高三 学生的学业任务加重,学习任务紧张,如何重拾学生对于地理 作业的兴趣和耐心,达到教学任务目标是地理老师们所面临的 难题。本文从中图版高三地理教材入手,深入分析高中地理作 业布置现状,研究如何合理、高效地布置地理作业,完成教学任 务和目标,同时提高学生的地理综合能力,为高三地理教学提 供一些理论实践参考。     

高三化学复习中“学生讲题”模式的实践——以工艺流程题复习为例

结合实践,探研了在高三化学第二轮专题复习中如何利用"学生讲题"模式高效突破复习瓶颈,并以工艺流程题为案例,阐述了该模式的流程、价值和教师的作用。     

互批·自改·综评——浅议作文评改

清人唐彪说：“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳,此意学人必不可不知也。”由此可以看出,学生的作文要“入妙”,评改必不可少。作为一名高中语文教师,     

提高学生评教有效性之对策研究

学生评教虽在我国高校广泛开展,但存在一定的问题,必须提高有效性.其对策有:提高师生对学生评教的认识,设计科学的学生评教表,严密组织学生评教,科学处理学生评教结果.     

作文教学与研究——培养学生自改自评作文能力浅探

对于广大的语文教师们来说,如何提高学生的写作能力,并解放大量繁重的批改作文工作,是一个长期困扰老师的问题,本文对作文的新教学模式进行优化探索,认为关键在于——打破传统作文教学模式,培养学生对自己作文进行自改自评的能力。     

独立学院学生评教有效性研究

根据独立学院学生评教工作的现状,分析出评教工作存在的问题和缺陷,在此基础上,提出一种规范科学的学生评教方式,主要包括去除评教外在影响、主动迎合学生、合理使用评教系统、重视教师主体地位、注意后期改进等.     

论元认知“高频少时”模式在高三英语听力训练中的行动研究

听力训练效率是影响听力理解能力提高的重要因素,合理的听力训练时间安排对提高听力理解能力具有十分重要的作用。试验表明,元认知理论指导下的“高频少时”、“化整为零”的听力训练模式在提高高三学生听力训练效率方面不仅可行,而且教学效果显著。     

学生因素对高校评教有效性的影响研究

为了使学生因素在高校评教中发挥更积极有效的作用,文章分析了高校学生参与评教的意义、存在的问题及对评教有效性的影响.根据学生的评教心理和认知能力等,探讨了从学生因素方面提高评教有效性的方法,有利于提高学生评教的科学合理性和教学质量,真正达到以评促教的目的.     

语文学习中的“错误”意识——从学生作业“留白”现象谈起

每次收上语文试卷进行检查与批改时,总发现有相当一部分学生空着若干道题不做,或是潦草地写上七八个字以应付作业任务。询问原因,一言蔽之：不会。但是,针对这些学生所谓的不会的问题,我们在评讲中只要略作提示,再请这些学生同答,他们却能答对七成以上。这个现象值得我们深思。