浅谈惩罚教育

学校教育中,教师常采取各种教育措施,诸如惩罚、奖励来引导学生朝着教育既定目标发展。惩罚成为教师们常用的教育手段由来已久,教育心理学认为,惩罚是呈现一个负性刺激或剥夺一个正性刺激以使某种反应减少的程序。当一个学生因上课随便说话遭到老师批评后,他下次力求少说话以避免挨批评,这是负性刺激带来的反应减少;当一个学生因忘记扫除而不得不在大家游戏时补上自己的任务时,这是剥夺正性刺激以使他下次不再忘记自己的责任。时下有些教师对“惩罚”的理解尚有偏见,误认为惩罚就是体罚,以至连正常的“惩罚”手段也放弃不用;或者用也心虚,结…     

实行弹牲作业，让智慧在课堂后延伸

记得曾在一本教育杂志上看到这样一篇文章：“这个星期没有作业!”当时，我就在想一个问题，那位小学语文教学的改革者真的忍心一个星期不给学生留作业吗?他为什么不用“这个学期没有作业”来吸引更多人的兴趣呢?我不知道这是不是真的，但我却为这样的理论而惶恐。一是因为，我们的学生不能个个是神童，也不能个个是天才；二是因为在教育改革的今天，这种做法或者说法是不是有些矫枉过正之嫌。     

反思职业学校的德育工作现状--一则教育经典案例的启示

(一) 我听过这样一个西方国家关于性教育的经典案例:教师给每一个学生发一个鸡蛋,要求他们在未来的一个星期里必须使这个蛋与自己寸步不离,包括参加聚会或是进行运动时,都要带着它,并且要尽可能保护这枚蛋不破损.如果活动和保护蛋之间两者不能兼顾,要放弃活动.总之,在一个星期里蛋是最重要的.每个蛋上都有独特的彩绘,所以学生不可能私下调换,蛋碎了之后也没办法找替代品.学生们都觉得很好玩,也觉得很简单.     

慎说慎用“罚”字

“罚做作业10遍!”“罚扫地一个星期!”“罚款1元!”这是在中小学里经常听到的某些教师惩罚学生的话。这些话，作为老师，也许你习以为常，没有感觉到有什么不妥；作为家长，也并不反刈教师处罚学生，认为只要是为了自已孩子好，惩罚一下也未尝不可。但笔者以为，应慎说慎用“罚”字。     

教育惩罚运作对象的转向

一、教育惩罚的运作对象:肉体与灵魂? 对于教育惩罚的运作对象,我们往往认为这是一个无须探讨的问题.因为惩罚指涉的对象无疑是学生,是给学生施加某种痛苦或不快,也即"惩罚首先包含有意对违反规则的学生施加痛苦的意思"[1]很明显,对学生施加痛苦无非就是给其肉体或者灵魂(精神)制造痛苦.这样看来,惩罚实质是把学生的"肉体与灵魂"作为其运作的对象.而在"肉体与灵魂"两者之中,把肉体作为惩罚的运作对象既具有历史的悠久性,也在现实中具有相当的普遍性.     

浅议惩罚在学校教育中的适当运用

一、惩罚要有诚心 惩罚要求教育者要有一颗真诚的、热爱学生的心。教育，说到底是爱的事业。只有爱。教师才会得到孩子的信任和支持。马卡连柯也曾狠狠打过一名学生的耳光．为此他久久感到不安，但那个学生并没有任何反抗。因为他感受到了马卡连柯对他的全身心的爱，所以他接受了这样的惩罚。     

教育不能没有"惩罚"

中国青少年研究中心副主任孙云晓认为:我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应该忽视"惩罚"在教育中的积极作用.他强调,没有惩罚的教育不是完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚假的教育、脆弱的教育、不负责任的教育.可见,惩罚是学校教育的需要,是学生成长的需要.     

教育惩罚在小学教育中的积极作用

纵观中国的教育史,会很容易发现惩罚的身影,并且它的影响力,极其深远。但随着课改的深入,平等民主思想被越来越多的人接收,赏识教育普及,偶尔出现的恶性体罚学生事件,致使社会对惩罚特别反感,教育界对惩罚也持反对意见,在现代教育中,都在有意或无意地回避惩罚这个词,甚至在教师培训或者校长讲话中一致要求教师不要惩罚学生,导致教师在课堂上缩手缩脚,对犯错学生不敢惩罚,放任自流。课堂纪律一团糟。正确认识惩罚,如何科学有效对学生实施惩罚,在不伤害学生自尊的前提下实现惩罚的目的,通过本文,希望可以给予教师一些帮助。     

“语罚”当休矣

一些教师错误的认为:自己并没有体罚学生,只是“说他几句,让他长个记性,学个人样,还不是恨铁不成钢”。其实“语罚”是一种语言惩罚,也是一种变相的体罚。它对孩子人格、尊严的损害,丝毫不亚于体罚。从小在老师讽言讥语中长大的孩子,心灵的创伤和耻辱感可能会伴随他一生。长大后或者形成自卑、封闭的心理品质,或者变成一个没有爱心、自私自利的人,这不能不引起每一个教育工作者的沉思。     

“惩罚”也可以美丽动人

教育不能没有“惩罚”,没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。英国的皮特丹博物馆收藏了两幅画———一幅是人的骨髓图,一幅是人的血液循环图。能够摆在这家博物馆的画,人们都以为是什么大画家的作品,其实不然。两幅画都是一个小学生的作品。这个小学生对什么都好奇,有一天他看见校长那只漂亮的小狗,就偷偷打死了小狗,目的只是想看一下小狗的心脏是什么样子。校长发现自己心爱的小狗被学生打死了,非常伤心,也非常恼火。怎样惩罚他呢?校长了解到他打死狗的原因后,做出了这样的惩罚决定,要他画两幅画,一幅是狗的骨髓图,一幅是狗的血液循环图,…     

"微"教育

教育家Maria Montessori(玛丽亚·蒙台梭利)的理念:纪律应该来自自由,而不是约束.那些被说教、强迫、洗脑、威胁、惩罚出来的乖学生不是守纪律,而是被麻痹、被毁掉了.当一个学生拥有自由,理解他是自己的主人,然后选择去做他应做的事,不做他不应做的事,这样的纪律才有价值.-创新工场董事长兼CEO李开复谈纪律与自由...     

惩罚的合理,合理的惩罚——解读"惩罚"

当前,素质教育正如火如荼地进行着,创新教育的呼声也日渐高亢,人们普遍倡导赏识教育,激励教育.认为表扬、奖励永远比批评、惩罚有力量,教师应该学会欣赏和悦纳学生,而不能使用惩罚;惩罚就是对学生心灵的伤害,不尊重学生的人格;惩罚就是变相体罚.甚至在教育心理学界也存在一种看法,认为应把惩罚作为课堂教学管理中万不得已的最后一个.惩罚是不是真的犹如洪水猛兽呢?笔者认为未必.     

学生逆反心理的消除

在教育实践中，往往有这样一种学生，犟倔脑，软硬不吃，一股牛劲。明明犯有过失，你若心教育，他若罔闻：你斥责惩罚，他横眉冷对，甚至摆出一幅唱对台戏架势，弄得你气没一处出，往往发出“恨铁不成钢”的感叹。如何对待学生的“逆反”心理，做好“逆反”心理学生的转化工作，这是小学教育实践中一个值得探讨的问题。     

幼儿惩罚教育的理性思考

在提倡赏识教育的今天,人们重视奖赏、抵触惩罚.其实,奖赏与惩罚是一种教育手段的两个方面,两者具有辩证关系.如果在两个孩子中,你奖赏其中的一个孩子,那就等于你惩罚了另一个孩子,暗示他不如被奖赏的那个孩子优秀.奖赏带给孩子是积极的成功感,从侧面教育了其他孩子;而惩罚给人的打击是直接的,其伤害是不可估量的.     

如何做好培养学生情感的向导

一、惩罚讲方式,不是为了"罚"而罚所谓国有国法,班有班规,学生违反纪律本身是一件很让人心烦的事情!两年多来,我在努力尝试着这样的处罚方法:对于违纪轻微的学生,罚他上讲台唱一首歌或讲一个小故事;对于情节较重的学生,不能简单地让他写检讨书,而让他清晰地写出一份违纪心理报告……这样,惩罚效果明显比以前好了许多,受到处罚的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪,既使他们     

培养孩子的责任感

戴维已经14岁了,家里安排他负责修剪草坪,他满口答应,但三个星期过去了,却一点没动。对于诸如此类不负责任的事,怎么办?许多家长首先想到的是惩罚:“一个星期不准你晚上出去玩!”然而,这种限制既不能教会他合理支配时间,更不能激起他与父母合作分担家务的愿望。     

缺少惩罚的教育是不完整的

在一些老师极力推崇赏识教育的时候,不应忘记,教育中的惩罚也是不可或缺的。我很欣赏这样一种观点:没有惩罚的教育是不完整的教育。我们有时看到教育中这样一种现象:老师对犯错误的学生不敢批评,批评轻了学生视若耳旁风,批评重了学生会“上告”。甚至个别老师被学生从课堂中“哄”跑,丧尽师道尊严。在社会生活中,谁违背了国家的法律,谁就要受到法律的制裁。既然惩罚不能从我们国家中消失,那么学校教育中就不能没有惩罚。前苏联教育家马卡连柯曾讲过:“合理的惩罚制度有助于学生形成坚强的性格,能培养学生的责任感,能培养学生抵抗诱惑和战胜…     

试析初中数学解题教学的有效方法

传统教学中．对错误解答了题目的学生．老师常用的处理办法为：惩罚。对老师而言．惩罚就是一种手段．希望通过这种手段的运用．消除以后错误出现的几率。老师不希望学生频繁出错．学生也害怕出错后各种各样的惩罚。在这样的恐惧或者消极应对的教学和学习心理下．教师对错误问题解决手段的一个重要内容是将答案直接给出．强加于学生．对整个学习过程而言．这会降低学生自我解决问题的能力,削弱学生面对错误的勇气。     

惩罚，也可以这样美

作为老师,我一直坚持认为惩罚是一门很有学问的行为矫正术。正如孙云晓老师所说,惩罚是一种高难度的、高技巧的教育手段。虽然自从提到素质教育,就有很多人一刀切地痛斥惩罚学生的行为,但我相信,任何技术,只要运用得当,其效果可以是积极的。有这样一个故事:英国著名解剖学家麦克劳德读小学时,有一颗特强的好奇心,老想看看狗的内脏是怎样的。有一天,他终于杀了一条狗。这条狗恰恰是他们校长的宠物。校长知道后,决定给他以惩罚:罚他画两幅画——一幅狗的骨骼图,一幅狗的血液循环图。麦克劳德成名后说,他之所以能成为一名解剖学家,就得益于那位…     

实行弹性作业,让智慧在课堂后延伸

记得曾在一本教育杂志上看到这样一篇文章:“这个星期没有作业!”当时,我就在想一个问题,那位小学语文教学的改革者真的忍心一个星期不给学生留作业吗?他为什么不用“这个学期没有作业”来吸引更多人的兴趣呢?我不知道这是不是真的,但我却为这样的理论而惶恐。一是因为,我们的学生不能个个是神童,也不能个个是天才;二