再谈“没有教不好的学生,只有教不好的老师”

《当代教育科学》2008年第16期发表尚海涛君的大作《“没有教不好的学生,只有不会教的老师”吗？》拜读之余,非常不安。这是由于此前我在《教育参考》2008年第4期上读过一篇与此同调的文章。这两篇文章从令人困惑的案例谈起,都把困惑的处境,同“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这个教条挂钩,借以倾诉当前教师无可奈何的困境和有口难辩的愤懑。本人在此以前虽然就那篇文章发过一些议论,^[1]读了这篇大作以后,又觉得言犹未尽。     

慎提“没有教不好的学生”

“没有教不好的学生”虽然是一种广泛宣传介绍的教育经验,不过,它存在教师观、学生观和学习观的认识模糊,缺乏相应的教育理论支撑。教育管理者不应该把它视为一种指导教育实践的理论主张和教育口号,或视为一种教育要求去评判和指导教师的行为．而应该使这种思想的语言通过教师们的心去引发其教学的独立性、主动性和创造性。     

再谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”

本人曾在2011年第八期的《教育参考》杂志上发表文章《重拾"没有教不好的学生,只有不会教的老师"》,一石激起千层浪,有表示支持的,也有部分老师甚至连文章都没有认真阅读,就发起了人身攻击。在此,今天再谈"没有教不好的学生,只有不会教的老     

解读"没有教不好的学生,只有不会教的老师"

文章从教育理念、教育实践过程及其关系的角度,对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,作出了合情合理的诠释,并阐述了以教育评价标准作解读的错误性。     

对“没有教不好的学生,只有教不好的老师”话语的思考

文章从流传甚广的话语出发,系统分析了涉及实际教育工作的方方面面,特别就校园文化建设、开放办学等方面提出了自己的见解。     

没有教不好的孩子

刚来桥头小学时，就听说了嘉仪这个问题学生：每次考试最多2分；只要一上课她就睡觉。当时我就想，这学生给我试试会怎样。没想到“天遂人愿”，今年学校就安排我教她们班的语文。     

没有教不好的学生,只有不会退的老师

王晓春老师在《今天怎样做教师》中说：“我亲眼见过一些学生，死活不念书，只好退学，早早参加了工作。工作几年，又忽然回过头来参加成人高考，学习态度判若两人。有人就说，你早知今日，何必当初？我看法不同。没有这段时间的工作，他不可能有后来的学习热情，这种亲身体验是任何人的任何说教都不能替代的。这段时间，对于他来说，就是一种必要的撤退。     

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——一个令教师们困惑的教育命题

笔者认为,教师对于“没有教不好的学生,只有不会教的教师”这一教育命题的困惑主要源自“误读、误用”,而对该命题的正确把握至少包含以下四层涵义：相信每个学生的可教性,肯定学生间的差异性,因材施教、不放弃每个学生的发展,激励和鼓舞教师。     

"没有教不好的学生,只有不会教的老师"——一个令教师们困惑的教育命题

笔者认为,教师对于"没有教不好的学生,只有不会教的教师"这一教育命题的困惑主要源自"误读、误用",而对该命题的正确把握至少包含以下四层涵义:相信每个学生的可教性,肯定学生间的差异性,因材施教、不放弃每个学生的发展,激励和鼓舞教师.     

简议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话自陈鹤琴先生提出后被广泛引用并引起激烈争论。追捧者将之视为真理,而抨击者将之视为谬论。然而,以上两种评论皆有失偏颇,实乃误读。“没有教不好的学生,只有不会教的老师”是一句值得所有教师激励自己的名言,是整个教育界共勉的理念,但决不是外界或外行人士用以评价和苛责教师的圭臬。     

“没有教育不好的学生”探析

<正>在生活中,一些领导、专家经常说"没有教育不好的学生",以此来鼓励或者刺激教师。然而,很多一线教师对此并不以为然,他们的教育经历表明,有一些学生是难     

“没有教不好的学生”该作何解

某地评选“教坛新星”,要求选手就“没有教不好的学生”这个话题发表演讲。有些选手反复阐述如下道理：教师要奉献爱心,要一视同仁地看待学生,要满腔热院地做好“转差”工作,只要教师尽职尽责,全心全意为学生服务,就能教好所有的学生。     

没有不好的孩子 只有不好的教育

编前奏曲:这个题目可能让一些教师有点不是滋味,怎么学生不好全是教育的问题,全是老师的错?但这篇文章确实值得一读,它能给我们每个教师以启示。素质教育到底走到了何种程度,我们现在还难以说清楚。但我们在这篇文章中读到了受教育者与施教者的个体平等与尊重必须是教育改革的一个主题。改变我们的育人态度,或许就能改变一切。无论是作为学生,还是作为教师,都能从中获益。     

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”吗

案例：刘老师是一位有着近30年教龄的老教师,在我和他接触的这几年中,从未见他体罚或变相体罚过学生。他多年任教五年级数学,教学成绩一直很好。他的班里有一个叫小新的学生,小新智力不错,就是学习不够努力,成绩自然也不理想。一次刘老师请小新到黑板上做数学题,看到小新做错了,他就在一旁提示小新：“小新,你再看看,做错了!”     

没有教不好的学生

"没有教不好的学生"、"一个学生就是一个广告"、"教好每一个学生就是践行了科学发展观……"这已成为洋思人的办学理念。30多年来,我们用实践对每个理念进行了反复的论证。这是洋思中学让众人瞩目的原因,也是洋思走向成功的前提。纵观办学初期的洋思初中,不过是一所不起眼的农村薄弱学校。位置偏僻,生源来自5个自然村,教学设备除26间平房外,其     

“最不好教”的孩子最难得

近来读了一篇《哪国的孩子最好教》的文章,叙说来中国支教的南非教师尼尔,以一道智力测验题戏说中国孩子最好教,而美国孩子最不好教。     

另眼看“没有教不好的学生”

教育界曾一度流行过"没有教不好的学生,只有不会教的老师"的说法。对于这种说法,我们一线教师感到非常的委屈和无奈。如今在新课程理念下,这句话却非常值得我们反思。