个性阅读的培养及其内在心理体验

近年来,语教育界对语的＂人性＂进行了较为热烈的探讨.语教育更加关注对学生作为生命个体的自我意识的唤醒和展现.《语课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为;要珍视学生独特的感受、体验和理解.然而,在长期的＂师→生＂单向阅读教学范式的影响下,许多教师对个性化阅读的理解及其实施仍未摆脱传统的群体性教学框架.笔以为,要使学生的阅读真正实现个性化,最关键的还在于通过对学生内在心理体验的激发,使之达到个体情感与本的契合.     

中学生语文阅读能力的培养

阅读教学是语文教学的重要组成部分,中学生语文阅读能力的培养,是学生知识积累的需要,是情感丰富的需要,是个性发展的需要,也是适应日新月异发展的社会的需要。然而,呈现在我们面前的阅读教学状况不容乐观：学生对阅读缺乏兴趣,教学效果＂少、慢、差、废＂。如何培养学生的阅读能力,是所有语文教师绕不开的话题,     

优化语文作业设计 促进学生自主学习

新课程改革,倡导＂为了每一个学生的发展＂,强调课程要为培养学生终身学习的愿望和能力服务。近些年的高考制度改革,加大了语文分数在总分中的比重;与此同时,江苏省政府和教育厅明确提出＂五严＂禁令,大大缩短了学生在校集中学习时间。但是,语文教学并未因此而有所改观,依然“多劳少得”。改变目前状况的策略有很多,除提高课堂教学效率外...     

聊天课堂是初中语文教学的良方

聊天课堂是一种新型的教学模式。教师要＂开窍有术＂,善于利用教学技巧,灵活组织课堂教学,而不能使教学放任自流,一盘散沙。聊天课堂真正体现＂以人为本＂的教学理念,尊重学生个性,发挥学生的聪明才智,从而营造一种和谐融洽的课堂氛围。     

写兴趣日记 作个性文章

写好日记是学生积累写作素材的有效途径,提高学生日记水平,能使学生作文变＂要我写＂为＂我要写＂,从而使学生的个性得到充分发挥,使学生写得轻松、主动而富有创意。近几年来,我努力在＂兴趣日记＂上下功夫,对所教班级的日记教学进行了大胆地探索与尝试。     

语文课如何葆有语文的学科个性——关于“言语形式”教学的一些思考

从文本的＂言语形式＂去关照文本的教学已逐步形成共识;语文学科跟其他学科最主要,或者说根本的区别就在于＂言语形式＂。然而,行走在这条路上也必须直面这一问题;我们用怎样的策略、方法面对文本、课文、学生？本文从感受、捕捉作者的个性语言、把握、打造编者的目标语言、点拨、训练学生的情智语言三个方面进行了阐述。     

语文阅读教学的缺失与回归

课改已实施多年,重＂术＂轻＂道＂的教学方式依然十分普遍。语文虽讲技法,但更多要让学生自己体味、自己悟。阅读教学就是一种很好的教学方式。本文分析了当前阅读教学缺失的原因,并探讨了如何让阅读回归的问题。     

引导学生课外阅读的几点做法

在当前语文教学中,小学生的课外阅读正日益受到重视。在课外阅读推广中,语文教师要警惕＂推荐书目＂背后的学生阅读个性缺失,谨防＂任务繁多＂导致学生丧失阅读兴趣,遏制＂追求数量＂导致的阅读质量下降。语文教师在指导学生进行课外阅读时,要始终把课程标准的要求内化为学生的自我需求。为此,在引导学生课外阅读方面,我采取了以下措施。     

彰显个性阅读的几点尝试

诗人舒婷说过：＂诗歌只是一粒种子,花朵是你培育出来的。＂一部真正的作品是属于读者的,阅读活动的整个过程也属于读者。＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。＂显然,《语文课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点,因此上好一节有温度能彰显学生个性的阅读课就成了我不懈追求的目标。     

道可道：坚守语文教学的文道统一

历来的语文教育,都是坚守文道统一思想。因文悟道,因道解文,注重思想道德教育。当前,对学生积极进行＂训诲开导,培养品德＂依然是语文教学所承担的重要任务。     

美术教学要让学生“随心所欲”

新课程改革正如火如荼地进行着,但美术教学内容依然悬空于学生的生活经验之上,教学方法简单、粗暴,教学观念陈旧,忽视学生的心理与身体发展特点,学生的个性得不到解放、张扬,学生的心灵得不到自由,完全禁锢在教师的教学中。如何改变这种状况,这是本人在教学实践中作的一点探索与思考。     

让个性在语文课堂上飞扬

《小学语文新课程标准》指出：＂学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……＂这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以＂一言堂＂为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味教学现状,     

语文阅读教学的问题设计

当前的课堂教学依然存在＂少、慢、差、费＂的现象,教师的课堂教学总是浮在文本的表面,对主题挖掘不深,设计的问题琐碎,没有系统性,没有深度,不能激发学生探究问题的积极性,不能引导学生深入地理解课文。课堂教学中很少有训练学生能力、培养学生语文素养的教学环节。其中一个重要的原因就是教师对问题的设计不可科学,影响了阅读教学的效率。     

向青草更青处漫溯——谈课程改革下语文教学的课堂“和谐”生成

课程改革的当下如何建构＂和谐＂的语文课堂？作者认为要让课堂和谐愉悦,必须把课堂开放,把课堂还给学生,让学生融入其中,体验交流的乐趣,收获成功的喜悦。     

语文德育的学科个性之我见

语文德育是一个潜移默化、濡化感染的心理过程,语文学科的特点决定了其德育资源和实践机会无处不在,并具有独特的学科个性和先天优势。教师对语文德育要有高度的自觉,遵循学科规律,根据学科个性,发挥学科优势,做到观念上重视、认识上到位、行动上自觉、方法上渗透,重视真诚自然的情感教育,取得＂教师自觉而学生不自觉＂＂春雨润物细无声＂的效果。     

选修课堂异彩纷呈,个性魅力无限绽放

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：＂高中语文课程应遵循共同基础与多种选择相统一的原则……激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性。＂高中语文新课程全面实施后,高中阶段的语文课程可分为两大类,即必修课和选修课。选修课是新课程改革中的一个特色部分,但新课改实施以来,我们语文老师依然新教材旧教法,选修当作必修上!篇篇教,篇篇讲,老师和学生都是不堪重负。因此,如何正确合理地上好高中语文选修课,冷静而理智地应对选修课教学,就成了当务之急。下面,我就选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的诗歌部分的具体教学略作一些探讨。     

合作学习无“度”三种

语文新课程标准倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式,其核心思想是以全体学生的发展需要为中心,以学生的主动参与为途径,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,让不同层次的学生都拥有参     

作文让学生充满快乐

〈正〉长期以来,中学语文作文教学一直处于＂高投入,低产出＂状况。教师包袱沉重、步履维艰;学生被动应付,矫情造作。为摆脱这种＂山重水复疑无路＂的困境,步入＂柳暗花明又一村＂的佳境,笔者认为应激发自信、培养兴趣,使学生易于动笔,乐于表达。     

多元解读应防止曲解文本

语文新课程提出＂阅读文学作品的过程,是发现和建构意义的过程＂,强调＂对话＂和＂交流＂,强调＂尊重学生个人的见解＂,强调＂应鼓励学生批判质疑＂,以保护学生的阅读积极性、创造性,保护学生的个性。可如今的课堂又对＂多元解读＂追捧过热,导致语文课断章取义、曲解全篇,对文本曲解的怪现象时有发生,久而久之,语文课就由原来的僵化式演变为一盘散沙式。     

评分规则：运用于写作教学的全程

如何激发学生写作的兴趣,提高学生的写作水平,这是一个熟悉且让人迷茫甚至痛苦的话题。1978年,吕叔湘先生在《人民日报》撰文,指出中小学语文教学中存在＂少慢差费＂的现象。今天这种现象依然存在,其中写作教学成为语文教师的教学效能感最弱的部分。