对教师生命成长的关注——从人文关怀的角度谈教师人文素养培训

人文关怀是对人的生存状况与生命意义的关注。以提升教师人文素养为目的的教师培训关注的是教师作为一个完整的人的生命成长。人文素养对教师成长的重要意义主要表现在两方面：首先,对教师价值观的形成具有基础性作用;其次,有助于教师职业生命价值的实现。教师人文素养培训体现了对教师的人文关怀。     

从生命关怀教育谈教师的成长

生命关怀教育点化、润泽生命,直面生命存在,内含积极主动的人生态度,为促进教师成长提供了方向和动力。目前,教师在成长的过程中存在着教师形象被神化,缺乏必要的经济支持,教师的职业压力持续增强,生活表现出单调、重复,对教师的教育过于注重工具理性等问题。因此,在生命关怀教育理论的指导下,应该赋予教师合理的角色,改善教师的生存状态,满足教师多方面的需求,重塑教师教育的价值取向,提高教师专业发展的实效性。     

教师的人文态度培训——三谈教师的人文素养

对态度的形成和改变进行了理论探讨,指出态度培训的一般途径,提出对教师进行人文态度培训的基本方式。     

人文关怀视阈下中职教师人文素养培训研究

中职教师人文素养的好坏,直接影响着中等职业教育的成效。从人文关怀的视角,阐述了以提升教师人文素养为目的的培训的必要性,以及对培训实施中应该注意的问题提出了自己的看法,并提出中职教师人文素养培训的建议。     

从人文角度谈教师语言

巧用温馨话语、古今成语以及体态语言,在课堂激情讲演勉励,趣味讲解对话,会使数学课堂有情、有趣、有味。     

人文关怀与教师成长

随着现代教育制度的逐步建立和教师职业化程度的日益提高,教师在成长的过程中承受着越来越大的压力。就幼儿教师而言,尽管学前教育的法制化进程比较缓慢,但是,从《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》到《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实行,幼儿教师的职业规范和评价制度已经基本形成。如今,作为教师群体的一部分,面对全新的教育理念和特殊的职业规范,幼儿教师承受着前所未有的社会压力和成长压力。     

从实践角度谈新教师培训

新教师是未来教师队伍的中坚力量,如何培养新教师成为各级教育相关部门迫切需要研究解决的课题。一、岗前培训少务虚,多职业心理调节眼下,新教师岗前培训多侧重两方面内容:一是理想教育和职责教育;二是如何分析教材、备课、上课批改作业。那么,新教师对哪项培训内容最感兴趣呢?经调查,大多数新教师认为:上述培训,前者停于教育层面,后者属     

从关注技术发展为关怀生命：服务型教师培训的伦理抉择

教师培训的过程本质上是人生命发展的过程,教师培训不仅仅关注知识与技能的传授,更重要的是对参训教师生命成长的关怀。对教师培训的本质和培训伦理取向的正确认识,不仅关系到培训的质量和效果,也影响到教师参训积极性的激发和对教师教育生命质量的提升。从关注技术的培训转向为对教师生命发展关怀的培训,增强教师培训的服务意识,是现代服务型教师培训的重大伦理抉择。     

从实践角度谈新教师培训

新教师是未来教师队伍的中坚力量,如何培养新教师成为各级教育相关部门迫切需要研究解决的课题。 一、岗前培训少务虚,多职业心理调节 眼下,新教师岗前培训多侧重两方面内容：一是理想教育和职责教育;二是如何分析教材、备课、上课批改作业。那么,新教师对哪项培训内容最感兴趣呢？经调查,大多数新教师认为：     

关注教师的情感人文素养

<正>编者按随着教育改革的全面推进,提升教师情感人文素养越来越成为教育理论和实践的共识。北京师范大学教授朱小蔓在进行了30多年的情感教育研究探索后,带领其团队在全国范围开展了题为"全球化时代的‘道德人’培养—改变教师"的教育     

从人文关怀的角度谈大学生思想政治教育

人文关怀是对人发展中遇到的各种问题的关注、探索和解答.就是要体现人文精神,富有人情味,就是要尊重人、理解人、关心人、爱护人.把人作为一切理论和实践的主体和目标.促进人的自由而全面的发展.在大学生思想政治工作中.坚持"以人为本"的教育理念.从人文关怀的角度做好大学生的思想政治教育工作.是高校教育工作的出发点和着眼点,是我们长期的奋斗目标.     

关注教师精神生命的成长

一、工作着是美丽的——唤起教师的职业自豪感,幸福感 不是每个人都能把自己的工作当作“事业”来追求的。而从“职业”的层次到“事业”的境界,有个起点状态,那就是:享受这份工作,享受职业生涯所带来的乐趣。 比如我们可以并应该传递给每一位教师这样一     

教师的人文态度——再谈教师的人文素养

态度是教育教学的一个非常重要的概念,新课程提出的三维目标中态度就构成了一维。在许多情况下,“态度决定成败”。态度是社会心理学的核心概念。态度在我们的生活中有着重要的意义。人文态度是人文素养的重要构成因素,教师的人文态度的外延应该包括这样一些内容：以人为本的观点、喷薄荡漾的热情、坚韧不拔的意志、感受幸福的情怀、为人师表的德行和追求完美的个性。实施区域教师教育的业务统领,建立教育学院、进修学校、基层中小学三级培训和管理体制及机制,是改革和提高教师教育工作的必然要求和深刻理解业务统领的内涵要求。要强化服务意识,加强教育学院与教师进修学校的合作,提高业务统领的能力,全力开创教师教育的新局面。     

幼儿园教师专业成长需要人文关怀

将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程,对幼儿园教师的专业成长具有重要促进作用。来自幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家的人文关怀有利于促进幼儿园教师的专业成长。幼儿园管理者要切实关怀幼儿园教师的主体地位与权利,为幼儿园教师创造自我实现的条件,充分发挥幼儿园教师的创造才能。幼儿家长应该尊重幼儿园教师的职业,理解并配合幼儿园教师的工作。学前教育专家的人文关怀表现为丰富幼儿园教师的专业知识,尊重和理解幼儿园教师的实践活动,帮助幼儿园教师开展教育教学研究。     

从人文素养的角度谈语言实验室的管理

本文从人文素养的角度,阐述了如何对语言实验室的硬件、软件和环境进行维护的问题,并且对实验室管理人员和代课教师提出了不同的要求。     

从系统的角度谈中小学教师信息素养

中小学教师，作为教学前沿新课程的实施者、创新人才的培养者，具备良好的信息素养，认识、掌握并创造性地使用信息技术已成为适应信息社会发展的必然要求。目前在中小学教师信息素养培养过程中却产生了种种误区，如何有效地培养和提高中小学教师的信息素养成为实施教育改革、推进教育信息化进程急需解决的问题。     

教师：从职场专业发展走向生命关怀的个体成长——生命哲学视野下教师成长的思考

圣化的教师形象,疲倦、衰竭的职业倦怠征候,单调、重复、低下的生活质量是教师职场中发展的现实。由此出发,在生命哲学的视野下进一步阐释教师成长的意蕴。从关注教师是人,关注人的生存状况、生存意义,关注教师是一个完整生命个体来探讨教师的成长:祛魅——秉持合理的教师角色;改善教师的生存状况;正视教师的职业倦怠,满足教师多方面的精神需求,尤其是对生命价值与生命意义的追求;引领教师获得幸福感。     

教师管理应从人文关怀的角度定位

管理心理学表明：需要是人的积极性的源泉，是动机产生的最根本的心理基础。教师，作为社会文化的继承人和传播者，他们的文化层次、审美倾向和个人需要的档次都较高，他们深刻理解自己所从事的育人工作对于社会和个人的意义，他们在默默奉献的同时，渴望自己的人格受到尊重，渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉，渴望独特自我的实现。因此，学校管理者在确立管理目标时，     

教师人文态度的评价——四谈教师的人文素养

对教师进行人文态度培训产生了对教师的人文态度进行评价的需要。为了进行评价,引入了教师人文态度评价的基本要求和基本要求的表现水平;提供了基本要求的双向细目表和表现水平的详细文本;指出利用文本进行教师人文态度评价的几种方法。     

关注校本培训 促进教师成长

目前在实施新课程改革中,新课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾已成为制约课程实施的瓶颈,所以,每一位教师只有加强学习才能适应新课程。促进教师更有效地学习,引导教师走上"学习型"、"研究型"、"专家型"的专业化成长道路,提高整体素质,对课程改革意义重大。