培养目标和教育思想

最近,国家教委师范教育司在深入调查研究,反复进行研讨的基础上,集中群众智慧,拟定印发了《中等师范学校培养目标(征求意见稿)》,要求各地在实施中进一步提出意见,使之更趋完善。这是贯彻《中共中央关于教育体制改革的决定》,加强和改革中等师范教育的重要步骤,也是端正教育思想的有力措施。教育思想,说到底是个培养什么人和怎样培养的问题。在一定程度上,教育思想决定着教育方向,制约着教学工作,关系到人才的质量和培养目标的实现;而培养目标规定着人才的规格要求,确定各类教育的性质任务,是教育思想在人才观质量观上的具体反映。《中共中央关于教育体制改革的决定》为我们确定新时期中师培     

对高师培养目标的若干思考

本文探讨了深化改革对培养目标提出的一些新要求，论述了修订培养目标的几个重要原则性问题。     

对高师体育教育专业培养目标的几点思考

阐述了确定高师体育教育专业培养目标的依据，提出了体育专业学生应具备的１０种素质，并从师资队伍建设，个人目标与集体目标、育人环境、第二课堂活动４个方面分析了影响实现培养目标的因素。     

对高师体育教育专业培养目标的几点思考

阐述了确定高师体育教育专业培养目标的依据,提出了体育专业学生应具备的10种素质,并从师资队伍建设、个人目标与集体目标、育人环境、第二课堂活动4个方面分析了影响实现培养目标的因素.     

高师小学教育本科专业培养目标浅论

一、小学教育本科专业培养目标的界定(一 )小学教育本科专业培养目标的内涵关于高师小学教育本科专业的培养目标 ,已经有学者进行了研究与阐述。我们认为高师小学教育本科专业的培养目标应体现在两个层面 ,一是培养创新型小学教师 ,既“一专多能”、“科研型”的小学教师 ;二是培养小学教育行政管理人才。1.创新型小学教师的素质结构。创新型小学教师的素质除具备牢固的专业思想 ,高尚的道德修养 ,现代教育理念 ,较好的文化素养和科学素养 ,良好的身心素质等基本素质外 ,还要体现知识经济时代实施素质教育对小学教师素质上“一专多能”、“…     

浅谈如何实现高师教育的培养目标

<正> 为适应由“应试教育”向“素质教育”的转轨,师范教育必须进行战略性调整,也就是由过去的培养专业型知识结构的中学教师向培养复合型知识结构具有全面素质的中学教师转变。为实现这一培养目标,高等师范教育必须更新教育观念、树立现代教育思想,努力把师范生培养成具有良好的全面素质,即良好的思想道德素质、科学文化素质、业务素质、心理素质的人才。     

浅谈如何实现高师教育的培养目标

高师教育的培养目标是合格的中学教师、这是尽人皆知的。而对这个问题传统的认识却是师范院校为中学培养专业教师,基于这一认识,师范院校在教育思想,教学计划等方面曾一度特别注意学生的专业性。现在看来,虽不能说这种认识是错误的,但它肯定是不全面的。基础教育是一种普及性教育。它的主要任务是全面提高国民的文化素质。为了实现这一目标,近些年来,我国的基础教育正面临着一场深刻的改革。由“应试教育”向“素质教育”转轨越来越受到广大教育工作者的认同。在一些地方,对实施素质教育进行了诸多的尝试和探索,并取得了很好的成果     

再认识和思考高等职业教育人才规格与培养目标的定位

首先,给出了主要工业化国家高等职业教育的人才培养目标以及我国高等职业教育人才培养目标定位的演变脉络;接着,阐述了人才类型的划分及职业带理论,认识了技术技能人才并给出了技术教育回归的意义;最后,诠释了人才规格和人才培养目标的内涵,从三个目标定位主体的角度分析了高等职业教育人才培养目标的确立依据,并分析了影响高等职业教育人才培养目标变化的五个因素.再认识和思考高等职业教育人才规格与培养目标的定位,对于实现其又好又快发展具有重要意义.     

高师思想政治教育专业的培养目标、 培养规格与教学改革

进入２１世纪，我国高等师范院校的人才培养工作正处在一个关键的历史时期。为适应我国社会发展和科技、教育发展的需要，切实做好培养高素质人才的工作，全国各师范院校思想政治教育专业均在进行积极的教学改革。然而，在教学改革呈现良好的发展态势的同时，也出现了一些亟待研究和解决的问题。如，总体发展不平衡，注重了改革特色而忽略了统一的培养目标和培养规格，没有协调好在“统一”基础上各显“特色”的关系；在课程设置方面，缺乏设计和课程体系科学化研究，课程结构与学科比例不甚合理；在专业培养口径上，或固守“专业本位”而失…     

论高师教育浪费与培养目标调整

在临床教育学中,“教育浪费”是教育病理的一项具体表现,它主要是指教育目标没有充分实现的状况,一般可分为三种:“浪费前的浪费”,即缺乏目标或目标不明确;“狭义的教育浪费”,即目标没有被充分实现;“逆效果浪费”,即产生与目标相反的结果。〔1〕教育浪费与培养目标密切相关。教育浪费是培养目标调整的重要原因之一,是调整培养目标时必须考虑的问题。我们认为,多年来的高师办学实践同样存在着上述三种教育浪费,调整高师培养目标是解决高师教育浪费的重要策略和措施。　　一、高师教育浪费及其原因一般说,目标是行为将要达到的境地和要求,…     

高师公共外语教学的培养目标和方法

自从我国实行对外开放政策以来,国际交往日益频繁,外语在四化建设中的重要性日益显著,因而公共外语教学在高校中的地位正在发生着令人鼓舞的变化。1978年的全国外语教育座谈会,第一次从外语教育方针上把公共外语教学提到了与专业外语教学同等重要的位置。目前,公共外语教学的形势是建国以来最好的形势。 公共外语教学早在解放前的高等教育中就占有重要的地位。当时正规大学的毕业生一般都有较强的外语交际能力(书面的或口     

对技校培养目标的再思考

技工教育做为上层建筑的一部分,它的发展走向应该服从和服务于经济发展的需要。综观技工学校的发展历史,顺应经济发展潮流确立自己的培养目标,是其取得成功的重要原因之一。目前,经济环境变了,技工学校的培养目标该不该变?改变培养目标会给技工学校带来哪些质的变化,又会对技工学校的发展产生哪些深远影响?本文拟就这些问题谈谈自己的看法。 一、以培养技术工人为目标,技     

高职专业人才培养目标的再思考

高职院校专业人才培养目标定位是随着经济社会发展和高等教育本身发展而变化的。高职院校培养社会各行业和部门所需要的人才,其专业人才培养目标总的定位是应用性人才,而具体的专业培养目标则包含了多种不同的类型,不能用一种类型来概括。     

对高等专科教育性质和培养目标的再认识

教育培养目标和人才基本规格是学校建设和进行教育活动的基本依据。在我国高等教育长期发展过程中,人们对专科教育的性质及培养目标的认识一直是众说纷纭。近年又出现了“专科教育与高等职业教育的关系”、“专科生就业难”等新问题。看来,确有必要对高等专科教育的性质和人才培养目标进一步进行探讨。一、高等专科教育形式多样,人才培养目标亟待定位１９９１年国家教委发出《关于加强普通高等专科教育工作的意见》,明确指出我国普通高等专科教育的性质是在普通高中教育基础上进行的专业教育,人才培养目标是适应基层部门和企事业单位生…     

职业教育与高师培养目标

随着四化建设的发展,我国教育战线发生一件具有战略意义的大事,那就是中等教育结构发生了根本性变化,职业教育蓬勃发展。到1984年末,我国中等职业学校已达16900所,在校生453万人,在高级中学中各类职业学校的学生已占32.3％,而1978年只占7.6％。这种变化的势头方兴未艾,今后将进一步向纵深方向发展。为什么发生这样重大的变化?这种变化对以中等学校师资为培养目标的高师教育会带来什么影响?笔者愿意谈几点粗浅看法。一、中等教育结构改革是一件具有战略意义的大事中等教育结构的改革,从根本上说是使教育适应四化建设的需要。邓小平同志指出:“我们要实现现代化,关键是科学技术要能上去。发展科学技术,不抓教育不行。”建设四化首先要发展现代经济,现代经济的关键是科学技术和管理,基础是现代教育。     

高师培养目标与素质教育

高师教育以培养中等学校师资、服务基础教育为基本任务。为了适应２１世纪基础教育改革、发展与社会主义现代化建设对人才培养的需要,高师教育必须科学地确立培养目标,重视对学生的综合素质教育。一一般地说,培养目标包括两个部分：一是培养什么样的人;二是对所培养的...     

高师毕业生思想教育的几点思考

本文运用社会学、教育学和心理学的有关理论，对高师毕业生的思想教育问题进行了初步探讨。强调指出：加强高师毕业生的思想教育，提高他们的素质，对培养“四化”建设的合格人才乃至提高整个民族的科学文化素质都有极其重要的意义；对他们思想上存在的困惑和矛盾，在分析和找准其原因的基础上，有针对性地进行思想教育，是确保他们成为合格的人民教师的重要环节。     

对我国高师教育技术专业本科培养目标的研究

该文运用罗杰考夫曼(Roger Kaufman)提出的组织要素模型(OEM)就教育技术师范专业的本科毕业生的定位问题进行了研究,得出了:要让我们输出的“产品”产生良好的社会效果棗运用教育技术真正实现素质教育的目标,在现阶段高师教育技术专业本科的培养目标可以定位在“培养德、智、体全面发展的、掌握现代教育理论与技术的、具有正确的教育理念的、能将信息技术与小学(初中)学科内容进行整合的、能运用教学设计理论对教学活动进行设计的小学(或初中)教师”。     

关于高师院校师范生培养目标的几点思考

传统师范教育整体培养模式的"大学化倾向",导致师范生在教学技能等方面存在突出问题;在地方高师院校应用型方向改革、师范教育转向教师教育以及"实践取向"的教师专业化发展等多重话语背景下,必然要突出教育实践能力特别是教学技能等方面的重要性;因此,探索和创新师范生教育实践能力培养对策显得尤为迫切。