英语教学中语言输入与输出的辩证关系

英语学习过程是语言输入和输出的过程。英语学习中的语言输入和输出相互影响、相辅相成。"输入假设"和"输出假设"在语言学习和语言教学中占有非常重要的地位。正确处理语言知识"输入"的量与语言能力"输出"的质在教学中的辩证关系以及培养学生形成科学、高效的学习方法势在必行。输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用。     

利用分层教学模式提高学生的语言输出能力

随着高校的扩招，新入学的大学生英语水平参差不齐，出现了语言输出“障碍”的现象。英语分层教学研究的目的就是在英语教学过程中针对不同类别学生采取因材施教的教学方法，并根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的语言输出能力。     

预制语块与英语词汇教学

外语词汇教学一直存在着"重结构,轻词汇"的倾向,词汇学习基本处于自发状态,词汇学习效果不佳,词汇问题成为制约外语学习中语言输出的瓶颈问题。预制语块在语言输入和输出方面有着得天独厚的优势,是语言学习的理想单位。在英语教学中,加强预制语块意识,提高语言输出能力,增强学生的自主学习能力,是改善目前词汇教学费时低效现状的有效途径。     

语言输出理论对英语口语课堂的作用

语言的输入是语言学习的必要条件,而语言的输出是学习者的终极目标。新的教学理念提倡以"学生为中心"的合作教学模式,提升学生的应用能力,促进国际的交流。如何在英语口语课堂中更有效地实施课堂活动,提高学生的语言输出能力,是课堂教学的重点。本文以输出理论为基础提出相关的建议。     

基于“输出假设”的商务英语课堂活动设计与实践研究

运用"输出假设"理论,根据大学英语拓展课程——商务英语的课程目标和选课特点,研究和设计以"输出"为导向的课堂活动,在课堂实践中注重训练学习者说、写、译等表达性技能。研究结果表明:输出为导向的商务英语课堂活动学生满意度高,在激发学生的语言学习兴趣,增强学生语言输入与语言输出相互驱动意识,提升学习者话语产出能力的质和量方面有显著效果。     

侧重听说能力 培养交际意识

"听"是输入,是人们学习、吸收语言的重要途径,没有输入就没有输出。听不懂就模仿不了。遵循语言学习规律,提高学习英语的兴趣,培养交际意识,促进学生语言学习能力。     

论英语学习中输入和输出的互动关系

英语学习者在自主学习过程中应处理好语言和言语的关系,要在话语中学习语言,然后利用所学语言建构话语。为了使语言能力和言语能力得到同步的发展,在学习过程中学习者要充分发挥输入和输出的功能,使输入和输出互相促进,并在不同的学习阶段采取不同的输入和输出的比例以提高语言和言语能力。     

基于建构主义的高级英语教学输出探究

传统的以"课本"和"教师"为中心的"重输入、轻输出"的高级英语教学模式无法有效地提高学生的语言运用能力,从而抑制了学生学习的积极性。优化高级英语教学输出是改善高级英语教学效果的关键环节。基于建构主义教学理念的基本观点,本文从输出模式、输出方式及输出评价等方面对如何优化高级英语教学输出进行了探讨。     

CBI混合式英语教学方法研究与实践

CBI即"内容依托教学"可以激发学习动机,促进内容学习和英语整体水平的提高。基于语言输入理论的传统CBI教学模式对培养学生语言输出能力方面未见优势。结合混合式学习与翻转课堂教学理念,设计了CBI混合式教学方法,旨在强化语言输出,并以"职业英语(2)"课程为例,展开实证研究。     

浅谈英语阅读与写作教学的整合

英语写作是学生综合语言能力的重要方面,但由于学生的阅读量小和阅读面窄,写作语言素材贫乏,英语写作成为学生的一个"软肋",很多学生都是谈"写"色变。本文通过分析英语阅读教学与写作之间的密切关系,把语言学习从语言输入到语言输出进行质的转变,从而提高学生的英语写作能力。     

预制语块理论对初中生英语词汇学习的启示

预制语块既是英语的基本语言单位,又是英语学习的基本单位。预制语块教学能帮助学生扩大词汇量,强化其学习、记忆;帮助学生避免语法错误,促进语言输出能力;帮助学生减少语言错误。提高口语的正确性和流利性;帮助学生克服母语负迁移的影响．是提高学生语言输出能力、增强学生自主学习能力的有效途径。     

从语言输入输出理论视角谈体验式英语教学模式

基于语言输入输出理论,外语学习者只有在大量的、可理解的、与之有关联的和有兴趣的语言材料输入的同时,才能进行语言输出,从而促进语言知识向语言能力的转化,实现语言能力的有效输入和输出.英语课堂教学活动应基于语言输入与输出理论来设计教学模式.而体验式英语教学更能实现这种理想的输入输出境界.体验式英语教学模式,使得教师输入和学生输出科学地结合起来,从而实现以学生为中心、培养学生自主学习能力的教学理念和提高学生跨文化交际能力的最终教学目标.     

英汉句式差异的自主辨析能力培养

以教师为中心的教学模式割裂了语言输入与输出的关系,学生的自主学习能力受到压制。在英汉两种语言句式差异的辨析过程中,应注重培养学生的自主学习能力。让学生真正理解到汉语句式具有惜"主"如金,多用人称,较少物称的特质;英语句式具有主语必不可少,SV搭配统领全句的特质。而英汉句式尤其是主语的规律及特征,是由中西不同的思维方式导致的。     

输入与输出并重的专业英语泛读教学

语言学习的过程就是语言输入和输出的过程,语言的输入和输出相互影响、相互促进,在培养学生综合运用能力中起着同等重要的作用。教师在教学中一方面应把握阅读输入水平和数量,强化学生的输入：另一方面应为学生创造更多的语言输出的机会,从而提高学生的语言综合运用能力。     

以输出为中心的大学英语教学及其实施策略研究

语言输出教学理论强调英语学习者需要有机会正确运用语言，即加强语言输出，锻炼语言表达能力。大学英语教学的关键是培养学生的英语输出能力，将学生多年接受输入所积累的英语知识，通过有效的输出，转化为实际的英语综合应用能力。教师要通过具体的教学方法实施以输出为中心的策略，创造英语语言输出的环境，正确对待学生英语语言输出中的偏错现象，调动学生的学习自主性，激发学生参与社会英语交际实践的积极性。     

预则立 不预则废——浅谈小学高年级英语预习作业设计的几个小原则

小学英语新课标指出"使学生形成有效的学习策略,发展学生自主学习和主动探究的能力"。"凡事预则立,不预则废。"为减少学生的课堂上的学习障碍,提高学习效率而设计合理的预习练习,使学生的自主学习达到事半功倍的学习效果,从而实现"学以致用"的英语学习的终极目标,为学生的语言输出做积累,"厚积而薄发"。     

任务型教学在儿童英语学习“语言输出前期”的应用

有研究表明,在语言学习的起始阶段,由于语言表达跟不上认知能力的发展,学习者往往有一个"语言输出前期",教师不必急于催促他们开口说话,沉默并不代表学生没有学,而有助于他们有效地内化语言。在这段"语言输出前期",教师应运用任务型教学方法设计活动,强化学生听的效果,等到学习者有了足够的语言接触和开口说话的自信心再开口说所学语言。     

注重专业素养与语言运用能力培养的英语专业教学改革实践

北京交通大学英语专业围绕"以语言输出能力培养"开展了多方面的改革实践,本文从三个方面介绍了改革情况。(1)根据Swain语言输出假设理论的思想、功能与模式,结合我校英语专业人才培养现状及问题,制订了课程模式改革的任务、目标和方案。(2)将改革重点放在课程教学模式方面,具体来说,一是积极探索有利于输出能力培养的课堂教学新模式,促进学生课程学习的重点从语言输入向输出转变;二是努力完善拓展辅助性课程教学,通过丰富第二课堂、加强实践教学环节、创建实习基地等举措,为学生搭建更多语言运用平台,从而切实提学生语言输出能力。(3)对改革成效与经验进行了总结及反思,通过多种途径征求意见,发现问题,及时调整。     

输出的不同类型及其在二语习得中的各自角色(英文)

第二语言的输出分成几个不同的类型,每种类型在第二语言发展中都有各自的作用。具有不同语言能力的学习者应该被指引进行不同的语言输出。因而,教师应努力发现学习者的需求并向其提供以相应的最为理想的学习任务。只有这样,学习者才能从"理想输出"中有所得。     

以语言输出为目的的英语教学策略在大学英语课堂中的应用

从语言输入到语言输出是一个完整的学习语言过程。学习者通过语言输出实现语言习得。语言输入使学习者感知语言,语言输出则使学习者通过语言的使用验证对语言的认知。大学英语课堂教学应以语言输出为指导,以学生的语言发展、语言输出能力的提高为目标,采用营造L2课堂语言环境、精心设计课堂活动等教学策略帮助发展学生的中介语,提高学生的英语语言应用能力。