高校“公共安全风险治理”课程“四位一体”的开发策略研究

总体国家安全观是我国新时期有效应对风险与挑战的战略指导思想,它的科学贯彻与落实客观上需要高等教育的系统性支持。科学设计应急管理专业的课程体系、优化课程开发、提升高等教育人才培养质量就成了公共安全风险治理体系和治理能力现代化的核心议题。因此,高校应以“公共安全风险治理”课程建设为突破口,实现人才培养、科研、辅助决策、社会服务“四位一体”的有机融合,为公共安全风险治理提供相关的支撑。     

风险社会背景下公共安全管理教学改革研究

在全球风险社会背景下,中国的公共安全面临着传统风险和新型风险的威胁,形势严峻。中国的公共安全管理正在从积极应对向重视预防转变。公安院校的公共安全管理教学要在教学目标、教学内容、教学模式等方面做出相应改革。     

社会治理视域下提升基层应急管理能力的路径研究

基层应急管理是国家治理体系和治理能力的重要组成部分,是满足新时代群众公共安全需要的必然选择。当前,社会治理碎片化、分散化、矛盾化等问题突出,风险隐患集聚,对社会治理提出新问题、新挑战,迫切需要基层提升应急管理能力和社会风险处理水平。针对社会治理视域下基层应急管理能力建设存在的短板和不足,对提升基层应急管理能力的路径作了探讨。     

公安院校公共安全危机管理课程思政建设的实践与探索

政治建警、政治建校是党和国家对人民警察和公安教育提出的政治要求。公安院校公共安全危机管理课程思政建设要结合专业课知识体系和认知规律,以习近平总书记关于风险治理的重要论述为课程思政之源,促进专业课程与思政课程同向;以警务应急人才培养为课程思政之本,促进能力提升与价值观养成同行;以多层次有机融合为课程思政之术,促进思政点与知识点学习同步。     

我国公共危机补偿机制研究

当今我国社会处在结构转型和风险并存的时期,社会治理的重要性正在变得越来越清楚,社会公共安全与公平及全社会成员在公共生活领域中"向心力"凸显出更加重要的位置。社会公共危机中的损失绝不能仅以物质损失衡量其权重,还要重视精神损失与制度损失,要全面完善损失补偿机制,通过实际操作进一步优化现有危机管理机制,提升危机管理补偿意识。试从公共危机的宏观层面入手,审视公共危机补偿过程、现实困境、多元因素的关系及影响,从四个方面对公共危机损失补偿提出有效路径。     

论突发公共安全事件应急管理体系之构建

当前,我国正处在体制转轨、社会转型的历史时期,突发公共安全事件呈多发态势,尤其是2008年年初的冰灾和5月的震灾．其破坏之惨烈、抗御之艰难都大大出乎预料。这些突如其来的公共安全危机事件,都展现一个事实．即当代中国社会已进入突发公共安全事件高危期。因此,加强处理各种突发公共事件的应急管理,提高政府应对公共安全危机的能力．健全突发公共安全应急管理体系刻不容缓。     

四大路径助力公共安全教育创新发展

公共安全教育已经越来越受到社会的重视,作为一名一线公共安全教育教师需要思考如何使课程更容易让学生接受,让学生真学、真练、真懂、真会。拟在公共安全教育创新发展环节开展思考,找到公共安全教育发展新路径。     

加强危机管理构建和谐社会

加强危机管理,维护社会稳定是构建社会主义和谐社会的一个重要方面。危机包括重大自然灾害、重大工业事故或生产事故、重大社会骚乱或灾难性社会事件。危机具有突然性、危害性、不确定性和社会性的特征。目前我国危机管理中存在着立法欠缺、信息扭曲、预警和快速反应机制的缺失等问题,对此,必须提高政府处置突发事件和保障公共安全的能力。     

基于多元协同的公共安全危机管理模式研究

近年来,我国公共安全危机事件不断增加,政府应对公共安全危机事件的能力也在不断的提高。但是,我国在此方面的理论研究和应对能力还比较薄弱,形式主义比较严重,危机反应结构单一,难以形成整体的协同效应。为此,根据多元协同理论的科学原理,构建基于多元协同的公共安全危机管理模式,提出加强对多元协同危机管理的相关保障机制建设,从而提高多元协同危机管理效率。这对加强我国公共安全危机管理的研究具有重要的现实意义。     

危机管理课程实践教学环节探索

危机管理是一门以实践为导向的新兴专业课程。设计和构建科学合理的危机管理课程实践教学体系对于强化理论认知、克服传统教学模式高分低能的弊端具有重要作用。开展课内实验、组织专题调研、拓展校外实训不仅激发了课程学习兴趣,也提高了学生的实践能力和创造力。应从建立危机管理课程教学实验室、推行课程实训过程管理、提高教师实践能力入手完善危机管理课程实践教学环节。     

高校突发事件下学生群体心理危机干预的效果研究

进入信息社会后,社会的各种风险、危机和冲突比以往农业社会、工业社会形态更加剧烈,更加具有突发性和不确定性.高等学校作为大学生生活的特殊区域,也会发生由于人为的、自然的、社会的、大学生自身和外部势力等引发的,以大学生为主体的,涉及大学生生命财产安全、公共安全、国家安全的风险、危机、冲突以及事故和事件.高校突发事件下,大学生由于自身的经历、心理承受力、自我认识较弱等原因产生的运用常规的方式无法处理与克服的心理危机.学生群体一旦产生心理危机,会在认知、情感、行为等方面表现出来.要帮助学生群体渡过心理危机,需要综合运用三种模式,针对不同的事件和对象,进行有效的干预,同时要时刻关注干预的效果,提升干预的质量.     

学校危机管理、预防及学校发展

学校是一个社会团体，其它社会团体一样，也存在着危机。但学校危机又不同于其它团体危机，其危机反映、危机实质、危害程度都不同，所以危机管理也就不同，需要更加人性化的管理。     

美国高中《地球:地质学、环境与宇宙》教材中安全教育的特点及启示

2007年,教育部制定了《中小学公共安全教育指导纲要》,其中指出:"公共安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块"。"学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容。各科教师在学科教学中要挖掘隐性的公共安全教育内容,与显性的公共安全教育内容一     

论高校公共安全建设中的危机管理

随着公共安全形势的不断变化,"危机管理"已经成为高校公共安全建设过程中的关键性环节.它不仅能够应对高校公共安全所面临的各种挑战,用以应付各种类型和程度的危机事件,还能在危机事件的处理过程中将损失降到最低限度.本文在论述其运用于高校公共安全建设领域的有效性之后,尝试着探讨了危机管理体系在高校公共安全建设中的实施方法.     

高校公共安全风险管控机制构建研究

针对高校公共安全管理中存在着师生员工风险意识缺乏、公共安全风险管理不到位、公共安全风险教育与管控服务不够等问题,尝试构建高校公共安全风险管控机制,主要包括:建立健全风险评估机制、构建校园综合风险防控模式、全面强化信息动态监控和研判、不断完善校园应急处置体系、加大力度排查化解公共安全风险、有效开展公共安全风险教育与管控服务。     

美国海军研究生院的管理教育

适应新军事变革，作为军队领导者和管理者的各级军官不仅需要掌握先进的科技与军事技能，同时也需要具备专业的管理技能。美国海军研究生院是世界范围内为数不多的开展管理教育的军事院校之一，其管理教育具有人才培养为军队服务、课程突出国防重点、教学严格、课程形式多样等特点，对我军的管理教育具有重要的启发和借鉴意义。     

高等医学专科学校如何改革实验室管理与教学

高等教育为了适应发展的需要．加大了教育改革力度，正在进行全方位深层次的改革，如课程设置、实验室建设、教学方法与教材等都具有突出的表现。近年来为适应社会的需要，结合学校的发展，较多的中等专业学校相继升格为高等专科学校，专科学校升格为本科院校；与之相应的招生、教学、管理等都有所发展与之适应。     

实话如何实说：突发公共安全危机管理中的政府信息发布——危机管理的语用分析之二

突发公共安全危机可以分为外源性和内源性两类。如果说,对于国与国之间爆发的“外源性”危机的管理首先是一种“维护面子”的行为,则一个政治系统内部发生的“内源性”公共安全危机的管理首先应该是一种“社会动员”行为。任何社会动员行为都可以看作首先是一种言语行为,而作为“社会动员行为”的言语,为了确立社会动员行为的合法性和有效性,一个基本语用规则就是应该“实话实说”。但是,在危机管理中,却可能出现：政府在“实说”,但听众却并不以为是“实话”。由此,“实话如何实说”便成为一个值得分析的问题。     

旅游管理专业本科人才素质与教学体系改革研究

本文分析了旅游管理应用型专业本科教育现状和人才的适应度，就教学体系改革问题进行了阐述，认为旅游管理本科段培养目标应定位于适应旅游管理需要的高素质、复合型高级专门人才，其知识与能力结构应包括社会生存能力、专业技术能力和学习创新能力，课程设置与教学方法及考试制度应突出旅游管理专业的综合性应用型特点，以有利于培养学生的综合素质。     

危机管理课程实践教学环节探索

危机管理是一门以实践为导向的新兴专业课程.设计和构建科学合理的危机管理课程实践教学体系对于强化理论认知、克服传统教学模式"高分低能"的弊端具有重要作用.开展课内实验、组织专题调研、拓展校外实训不仅激发了课程学习兴趣,也提高了学生的实践能力和创造力.应从建立危机管理课程教学实验室、推行课程实训"过程管理"、提高教师实践能力入手完善危机管理课程实践教学环节.