浅议物理教学中的过程教学

物理教学中知识的发生发展过程、教师的教学过程和学生的学习过程是相互统一和联系的,是学生真正掌握知识技能,理解过程方法,形成情感态度价值观的过程.因此,物理教学的过程教学至关重要.     

浅议物理教学中的过程教学

物理教学中知识的发生发展过程、教师的教学过程和学生的学习过程是相互统一和联系的,是学生真正掌握知识技能,理解过程方法,形成情感态度价值观的过程,因此.物理教学的过程教学至关重要.     

如何提高学生的数学思维能力

提高学生的数学思维能力是数学教学的重要任务.要通过知识形成过程、解题反思过程和知识应用过程,努力培养和提高学生的数学思维能力.     

什么是真正经历了过程的教学?——过程化教学的案例分析及思考

学生只有经历了知识的发生、发展过程,才会对知识产生兴趣,才能领会知识的本质,从而把知识真正纳入自己的知识系统.数学教学过程化,就是在数学教学过程中,通过创设一定的问题情境,引导学生经历知识的形成和发展过程、问题的解决过程、学习的反思过程.     

中学物理中几种特殊的55＆#176;方位状态举隅

学生解题过程是内化知识与方法的过程,是从有知到认知的过程.在行动认知过程看来,知识是一个动态建构的过程,学生对知识的理解不是一次性完成的,而是不断对事物进行解构和建构的过程,在这一过程中,知识得以深化.从听懂会做,是从积累到内化的过程,学生积累了很多现象、概念、规律、模型、方法与策略,在不断与积累的知识相互作用的过程中,内化成自己的相对稳定认知结构,一种稳定的思想、观点.     

注重数学过程教学,提高课堂教学质量

随着课程改革的进一步深入,课堂教学中学生能力的提高已经成为教学工作的首要任务.而知识的形成和发展过程包含了众多的数学思想和数学方法,它是学生能力提高所必须经历的过程.因此,我们应该在课堂教学中充分展示这些过程,让学生亲身经历从实际问题抽象为数学问题的过程,经历知识形成的探究过程,经历知识的应用过程,经历对所学知识进行系统整理的过程.使学生在学习知识的同时,提高自己的能力。     

浅谈高中物理教学中思维触发点的创设

学生能力的成长过程离不开知识的扩充,更离不开思维的进步.学生不仅要在学习过程中＂学会＂知识,还要＂会学＂知识.教师在平时的教学过程中为学生创设恰当的思维触发点是＂会学＂知识的一个有效途径.     

论大学本科课堂教学过程的科学性与艺术性

课堂教学过程是本科教学过程中的最主要最重要的一环.搞好课堂教学不仅要发挥教师在课堂教学过程中的主导地位,而且需要讲究课堂教学的合理性、科学性与艺术性.既要让学生学到新的知识,还要提高学生运用知识的能力;既要让学生学会综合知识,更要使学生学会创造和创新.     

谈物理教与学思维的表达形式及转化——以“波的形成与传播”课堂教学为例

教师主要任务是如何组织知识,并根据学生的特点以某种形式呈现知识.不论是组织知识,还是呈现知识,它们包含了教师在教学设计和教学过程中的思维过程.同样,不论学生在接受知识、还是在探究、发现知识的过程中都涉及到知识的同化过程.在学生同化知识的过程中涉及知识的感知、记忆、判断、推理,同时同化与顺应不是单向的,双向多层次、多次完成的.学生在同化和顺应的过程中同样包含了丰富的思维过程,     

初中物理课堂中“过程与方法”的有效实施

新课程目标建立了＂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观＂三维目标体系,强调了对学生综合素质与能力的培养,特别是对学生学习能力的培养,以过程与方法为载体,让学生经历学习过程而获得知识、形成技能、发展能力、丰富情感,一、以前置知识为依托做好新知形成的铺垫学生具备的前置知识是后续学习新知的基础,依托前置知识,为新知识的学习做好铺垫.在教学方案设计过程中,     

经历解题过程提升思维能力

让学生经历解题的过程,可以使学生在思考与探究中亲历知识形成与发展的过程,从而在获得知识结果的同时提高学生的思维能力,更好地促进学生的全面发展.审题、解题、检验是一个完整的过程,也是落实"四能"的根本途径.     

数学教学过程的“过程”展现探究

数学教学过程中包含丰富的信息,展现过程会提高学生对概念、公式、定理、命题、方法的理解,同时对学生的情感体验作用巨大.展现过程可以从思维过程、知识形成过程、解答过程、思想方法的应用过程来展现.     

关注数学过程 引导自主探究

数学是一个不断发现和应用的过程,在这个过程中,要设计符合学生认知过程的活动,要让学生亲身经历知识的形成和发展过程,知识的应用过程,知识的反思和重组过程,使学生在经历数学过程中主动探究,感受智慧、实践智慧、体现智慧.     

基于建构主义理论的初中数学“过程化”教学研究

建构主义理论关注学习者知识的自主建构,要求教师必须落实学生的学习主体性,并重视学生学习的过程.只要教师以此理论开展教学活动,帮助学生认知知识、体验知识、建构体系、完善体系,就能提高教学的效率.     

数学课堂中的过程启发式教学

过程启发式教学是针对学生思维过程和思维方法,使学生主动、积极地掌握知识的教学方法.从认知心理学的角度,利用教学案例,阐述了过程启发式教学对学生知识的掌握、思维能力的训练以及情感价值观形成的实践意义.     

中学历史的"体验性学习"浅探

新课程提出了"三维"教学目标,学生的学习过程不仅是一个认知过程,更是一种情绪、情感的体验过程,历史学科尤其如此.学生一方面要传承必要的历史知识,从教材、资料中积淀历史知识,另一方面,学生还要生成个性化的历史知识,具备自己独特的历史视角和历史观,这便是体验性知识的获得及作用.     

数学实验,不可缺少的教育过程

<正>义务教育《数学课程标准》中指出:"学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程."实验作为数学教学中引导学生探究知识,得出结论的一个过程,直接影响到学生由直观感知到抽象思维能力的形成.数学实验必不可少,它不仅能够让学生掌握结果,还能让学生在过程中获得成长的经验,由此培养学生的探究意识和创新能力.数学实验让学生由对知识的积累变成了对知识的探究     

基于项目课程教学的过程评价

一、项目课程教学过程评价的意义在过程评价中,针对学生直接面对的具体项目,以项目实施过程中实践知识和理论知识的学习完成情况为评价目标,可以真实地呈现学生的知识掌握、能力提高过程,动态反映学生的学习过程:能够综合评价学生在实践中发展的多样性和阶段性,有效地突出了学生的实践能力培养;完整体现了职业教育的能力培养观。二、项目课程教学过程评价的实施1.多样化的评价内容     

从“工作过程知识”的内涵与习得途径理解“工作过程”

从工作过程知识的内涵和获得途径来理解工作过程有四个维度.一是从多位现场专家对典型工作任务的描述中提取出来的,强调客观要素的物化的工作程序,提供知识与技能训练的选择依据;二是强调工作人员主观影响的人性化的“工作行动程序”,学生从中取得工作经验;三是从具体的、个性化的工作行动过程中抽象出来的“工作策略过程”,即BIBB的六阶段模型,学生可以将经验上升为工作策略;四是“从门外汉到专家”的职业能力成长过程,契合了从知识+技能,到经验,再到策略最终建立学科化的知识体系的过程.     

高三数学教学的“三要”

<正>教学过程是教师和学生积极参与的认知过程.本文试从三个不同的角度来阐述在高三数学的复习课上如何提高学生的参与度、认知度和探究能力.一、要将课堂还给学生,在自主学习中完善知识系统在数学教学过程中,首先要帮助学生建构完善的知识结构.无知则无能,没有知识的支撑,一切都是空谈,而独立的、零散的知识