关于学科、专业、课程建设的思考

本文从分析学科、专业、课程的基本关系入手，明确了学科、专业和课程建设的主要任务，提出了具体措施，即学科建设要凝炼学科方向、汇聚学科队伍、构筑学科平台，专业建设要优化专业结构、加强专业内涵建设、培植品牌特色专业，课程建设要优化课程结构、提高课程教学质量、打造精品课程。     

关于学科、专业、课程建设的思考

本文从分析学科、专业、课程的基本关系入手,明确了学科、专业和课程建设的主要任务,提出了具体措施,即学科建设要凝炼学科方向、汇聚学科队伍、构筑学科平台,专业建设要优化专业结构、加强专业内涵建设、培植品牌特色专业,课程建设要优化课程结构、提高课程教学质量、打造精品课程.     

关于学科、专业、课程建设的思考

本文从分析学科、专业、课程的基本关系入手,明确了学科、专业和课程建设的主要任务,提出了具体措施,即学科建设要凝炼学科方向、汇聚学科队伍、构筑学科平台,专业建设要优化专业结构、加强专业内涵建设、培植品牌特色专业,课程建设要优化课程结构、提高课程教学质量、打造精品课程．     

专业结构调整的回顾与思考

近几年来,我校为了适应社会主义市场经济体制的建立和社会发展的需要,在“两个转变”过程中,以教学改革为核心,以调整专业结构为切入点,全面推进学校办学体制的改革,开辟出一条规模、结构、质量、效益协调统一并以内涵发展为主的办学新路,本文概要介绍我校在专业结构调整方面的基本做法及其过程中几个值得重视和思考的问题。     

对高职院校专业结构调整的思考

专业是社会人才需求、生源教育需求和学院教学工作紧密结合的纽带。本文主要论述了专业结构调整的必要性、思路以及需要妥善处理的几个问题。     

加强农科院校专业结构调整的思考

<正> 新世纪初,教育部明确提出了结构调整和教育质量是"十五"期间高等教育发展的战略重点,并正式下发了《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整的若干原则意见》。我国自20世纪80年代以后,对本科专业目录进行了三次大的结构性调整。第一次从1982年开始,对文、理、工、农林、医药各科类本科专业目录进行了全面的修订,专业总数调整到671种。第二次从1989年开始,通过修订,专业种数为504种。第三次从1997年开始,于1998年7月完成,专业种数由504种调整到249种。这三次专业结构调整,使我国的本科专业形成了体系完整、比较科学合理、统一规范的《普通高等学校本科专业目     

对煤炭高等学校专业结构调整的思考

高校专业结构的调整是复杂的系统工程。因此，开展煤炭高校专业结构调整的研究，为领导决策提供科学依据是非常必要的。本文是“专业结构调整”课题组的研究成果：1．专业结构调整的必要性和紧迫性；2．专业结构调整的受约因素与基本原则，3．专业结构调整的思路与对策。     

关于《研究生学科、专业目录》的思考

《研究生学科、专业目录》作为特定历史条件下的产物,明显带有计划体制的痕迹,在控制和规范的理念下,该目录的编制不可避免地存在着技术上和功能上的局限。因此,《研究生学科、专业目录》的修订势在必行。该目录的修订应体现在恪守学科门类的科学性,规范一级学科和开放二级学科三个方面。     

关于调整教育学学科、专业目录的新思考

学科、专业目录是学位授权审核的主要参考依据,对学科的发展有至关重要的作用。文章在理清教育学学科、专业目录调整脉络的基础上,分析了现行教育学学科、专业目录存在的突出问题及形成这些问题的主要原因,并结合新形势的发展要求,提出了我国教育学学科、专业目录调整的新思路。     

世界一流理工大学的学科特征及国内著名理工大学的差距

学科是高等学校凝聚学术力量、培养人才、进行知识创新、开展国际合作与交流和为社会服务的依托和核心。学科结构与水平关系到高校整体功能的发挥和全局的发展,不仅直接影响到培养人才的规模、质量、层次、规格、类型,而且直接关系到科研和创新的能力和水平,影响到学术发展目标的实现,是综合实力的体现,是高等学校最重要的基本建设。我国高校由于历史原因,曾经文理、工业、农林、医药、政法、财经、师范、艺术等分科办学,理工院校是其中数量最多、规模最大、力量最强的一类,为国民     

学科、专业、课程辨析

学科是指学术的分类或教学的科目,专业是由确定的培养目标、课程体系以及通过教学活动联系起来的教育者和学习者共同构成的基本教育单位,课程是为实现专业培养目标,达到人才规格而对有关学科的知识和技术通过开发、整合形成的教学科目。学科、专业、课程三者之间既有相互区别又有相互发展、相互依存、相互联系的。     

基于区域经济视角的专业结构调整研究——集美大学专业结构调整优化的思考

专业结构的调整和优化是高校生存与发展的大事,是提高人才培养质量和办学竞争力的有效途径。文章根据集美大学本科应用型创新人才的办学定位,结合区域经济社会发展对人才的需求,坚持"融合、优化、发展"的总原则,就集美大学专业结构调整进行了研究。     

广西高职专业结构调整的实践与思考

本文对广西近年来高等职业教育专业结构调整的实践成效进行分析,提出进一步优化专业结构调整的对策建议.     

对高等工科院校专业结构调整的思考

高等工科院校应扬长避短,发挥优势,彰显特色,适应社会经济、科技进步和社会发展的需要,遵循教育教学规律,形成合理的专业结构和布局,提高教学质量,增强主动适应经济建设和社会发展的能力.     

西藏高校专业设置结构调整的若干思考

西藏高校的发展历程与西藏的社会主义建设同步，目前其专业设置中还存在着办学分散、师资力量薄弱等问题，为了适应西部大开发与西藏经济社会的发展，在继承西藏传统藏医等专业优势的同时，要加大工科专业、师范专业和职业教育等专业的发展。     

关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考

学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设,这三大基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色。其中,专业建设和课程建设是学校生存的基础,学科建设是学校发展的动力和手段,三者各有侧重,相互联系,协调发展。     

关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考

学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色。其中，专业建设和课程建设是学校生存的基础，学科建设是学校发展的动力和手段．三各有侧重，相互联系，协调发展。     

论重点理工大学哲学社会科学学科发展

重点理工大学发展哲学社会科学学科对于培养全面发展的高素质人才,优化学科结构、培育优良的学科生态环境,建设研究型大学,营造高品位校园文化具有重要意义。其发展应该经过服务-依附-独立-创造品牌、形成特色等阶段。目前,我国大部分重点理工大学哲学社会科学学科正处于独立发展阶段。在重点理工大学哲学社会科学学科发展中,应遵循特色、应用、融合交叉、服务和有所为、有所不为的发展原则,建立相应的管理机构、研究机构和组织,确立相应的管理观念,尊重文科的发展规律。     

学科、专业一体化建设探索

学科建设和专业建设虽然有所区别，各有侧重，但却是一个不可分割的繁体，笔者通过对学科建设和专业建设的分析，指出目前存在的问题和实施学科、专业一体化建设的必要性，同时提出加强一体化建设的思路和措施。     

学科、专业与职业解析

本文将学科、专业与职业置于高等职业技术教育的人才培养模式的范畴里,从内涵、功能及相互关系的角度进行解析,阐述了学科、专业、职业在现代高职教育中提高学科能力和职业能力的重要作用,以及三者之间的相互依托、相互过渡、相互转化。