论利益相关者视角下的高职院校开放办学

高职院校是典型的利益相关者共同治理的组织机构,其建设和发展的必由之路是开放办学。高职院校要在利益相关者视角下解放思想,树立开放理念;以人为本,改善办学环境;整合资源,规范管理运行;融入社会,吸纳社会资源;放眼全球,开展国际合作,走开放办学之路,保证学校可持续发展。     

高职院校教育管理中的利益相关者分析

高职院校作为一类非营利性组织,是典型的利益相关者组织.目前,我国高职院校的利益相关者群体主要有内、外部利益相关者两大群体.对利益相关者进行分析是有效管理与利益相关者群体关系,在诸多利益主体之间寻求平衡的重要基础,也是高职院校"培养高级技术性专门人才,发展科技文化,直接服务社会",进而实现自身社会责任的基本要求.     

从利益相关者角度审视高职院校的责任

高职院校是一个典型的利益相关者组织。在利益相关者视角下,高职院校应从承担单一的政府责任转向满足国家、社会、教师、学生、企事业等多元利益者的利益需求,院校与利益相关者应在多边行动中实现责任与需求的平衡。     

高职院校发展动力因素与机制研究——基于利益相关者视角

市场、政府、社会等外部力量及高职院校的内部力量共同影响着高职院校的发展。我国高职院校发展动力不足的原因在于高等职业教育自身未能完成市场化制度变迁,利益相关者作用力不均衡,决策过程中利益相关者缺席。优化高职院校发展的动力系统,需要建立基于整体效益共识的民主机制,促进多元利益主体合作博弈,实现利益相关者共同治理。     

高职院校利益相关者的双向价值诉求实证研究

通过实证调研,从利益相关者视角分析高职院校及其利益相关者之间的价值诉求,结果发现:由于社会角色和价值实现追求不同,主要利益相关者对高职院校存在不同的价值诉求,并且对各种价值诉求的重视程度也存在差异;高职院校对主要利益相关者有不同的价值诉求,并且对不同利益诉求的重视程度存在差异;高职院校及主要利益相关者的价值诉求是双向互动的,但对彼此的价值诉求存在明显差异。构建信息对称机制、利益协调机制及利益相关者共同治理模式是确保高职院校及其利益相关者利益诉求得以满足的基本策略。     

利益相关者视野中的高职院校教学质量创新研究

基于利益相关者的视角,从高职学生、企业、政府三个角度分析高职院校教学质量管理主体,探讨高职院校各利益相关者在教学质量问题上的诉求,并在此基础上从多元主体的教学评估体系的创新和改善多元主体参与的教学过程监控制度创新两个层面上提出了高职院校教学质量创新策略。     

高职院校创业孵化基地建设探析——基于利益相关者视角

创业孵化基地是高职院校进行创业实践教育的重要平台,也是推动学生创新创业教育的重要载体。基于利益相关者视角,研究以H省省级高职院校创业孵化示范基地为研究对象,发现当前高职院校创业孵化基础建设存在着支配型利益相关者职能尚未充分发挥、依赖型利益相关者制度支持不足、危险型利益相关者绩效考核亟须完善等问题。为此,应厘定支配型利益相关者职能,稳定学生创业实践教育生态系统;完善依赖型利益相关者制度供给,尝试构建全真式创业孵化模式;关注危险型利益相关者需求,建立健全绩效自评体系。     

高职院校利益相关者多元内部治理结构探究

高职院校是典型的多元利益相关者共治单位,文章从高职院校利益相关者的内涵界定和高职院校内部治理结构理论与内涵分析入手,梳理高职院校治理理论与治理文化、内部治理顶层设计与管理运行机制等方面的完善与改革思路,对高职院校利益相关者及高职院校内部政治领导权、行政管理权、决策权、学术权以及构建现代职业教育的利益相关者多元内部治理结构具有重要的理论意义和现实意义。     

利益相关者参与下高职院校治理改革研究

高职院校的利益相关者可以分为确定型、预期型和潜在的利益相关者。高职院校治理存在着治理理念落后、制度不健全、实施有困难、缺少与利益相关者的沟通、权力结构集中等问题,所以高职院校应该采取改变治理观念、健全学校规章制度、保障有效落实、加强沟通、合理分配权力、发挥学校两会的作用等策略改革学校的治理方式。     

利益相关者参与下高职院校内部治理结构的构建

高职院校是跨界组织,涉及多元主体的利益诉求,平衡并满足多元主体的利益诉求是高职院校治理的基础。高职院校章程建设、理事会制度建设、校长施政制度建设、多元监督制度建设等内部治理结构的构建需要充分考虑利益相关者的需求,建立高职院校多元共治的良好局面。     

“可持续发展”视域下高职院校学生非技术素质培养探析

可持续发展教育强调学生的可持续发展能力。在可持续发展理念指导下,关注高校学生非技术素质的建构,不断探究高校学生非技术素质培养的策略与途径,培养具有创新意识、创新能力、创新人格的高素质技术人才,使当代大学生更快地适应新世纪社会发展的需要。     

高职教育的可持续发展浅论

影响高职教育可持续发展的主要因素是:高职院校设置过多、过滥,招生成本高,经费投入体制不顺,贫困生问题突出,“双师型”教师队伍建设滞后,未真正建立“立交桥”等。只有解决了这些问题,才能做到高职教育的可持续发展。     

高职教育:规律与可持续发展

近30年来高职教育发展取得巨大成绩,但也面临许多新情况和新问题。要实现高职教育的健康、科学、可持续发展,首先必须认清高职教育发展中的"五大反差",深入研究高职教育的"三大规律",树立正确的教育观、类型观、办学观、质量观、教学观等"五个观念",处理好高职教育中密切相关的"六个关系"。     

经营文化力:职业院校可持续发展新战略

职业院校文化力是职业学校在长期的办学过程中学校文化发展和文化积累所形成的现实力量。目前存在着科研文化力重理论轻实践,符号文化力重共性轻个性,语言文化力重普教轻职教,价值文化力重技术轻人文,制度文化力重人伦轻人性,产品文化力重成器轻成人的问题。职业院校文化力经营应当设计个性独特的符号,提炼特色鲜明的语言,确定引领方向的价值观,制定和谐发展的规范,创造文明的特色"产品"。     

A perspective on education for sustainable development: Historical development of environmental education in Indonesia

This article examines the historical development of environmental education (EE) in Indonesia with emphasis on the non-formal sector, and applies its findings to the discussion on education for sustainable development (ESD), which seldom draws on case studies from developing countries. Local socio-economic and political conditions have made EE in Indonesia similar to ‘ESD’ in terms of its topical scope involving various social issues, although whether it should be referred to as ESD remains unclear. In contrast to the existing concerns about ESD, it involves critical views on the prevailing models of (neo-liberal) economic development. This article also shows that EE, like ESD, is at risk of exploitation by vested interests.     

略论高职教育中人的可持续发展问题

当前限制高职学生扩展发展空间的是学生缺乏职业技能,潜在素质薄弱。高职教育的发展,既要重视培养学生的技能,也要重要培养学生的素质,促使高职学生成为高素质的高技能人才,保证他们具有可持续发展的能力。这是时代发展的需求,也是高职院校教育可持续发展的必然要求。     

从人的可持续发展角度看职业教育的发展趋势

人的可持续发展是指既能满足当时的需要，又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展。人的可持续发展要求职业教育为培养可持续发展的创新人才而进行历史性转型，即：更新教育理念，确立实现人的全面发展和人的可持续发展为最高目标；激活学习的创造意识；构建服务于人的可持续发展的终身教育体系；改革教师的教学策略。     

利益相关者视野中大学的责任

大学是一种典型的利益相关者组织。大学的利益相关者包括国家、社会、学生、教职工、校友、大学科研经费提供者、产学研合作者、贷款提供者等。大学的责任是要维护和满足各种利益相关者的利益。制度和法律是保障大学利益相关者合法权益的重要手段。     

The education for sustainable development movement in Japan: a political perspective

The Japanese government provided various political opportunities for non‐governmental groups and individuals in Japan to ‘jointly propose’ policy on education and sustainable development at the World Summit on Sustainable Development, Johannesburg, 2002. These opportunities resulted in the emergence of the Japanese education for sustainable development (ESD) movement, and the crystallisation of a broader proposal that led to the initiation of the UN Decade of ESD (2005–2014). In this paper, we trace the history of these two outcomes, arguing that the opportunities, developed through the coordination of non‐governmental groups by government, took place within, rather than broadened or confronted, the government’s scope of interests. While the paper illustrates how the government’s continued support was crucial to the development of the ESD movement and the UN Decade, and the movement has met with considerable achievements thus far (via its collective challenges to conventional education in a sustainability context in Japan), we argue that recognition of the political opportunity structures that affect the movement’s further development remains crucial. In particular, we argue for close attention to the significance of a corporatist framing of this emerging civil society movement in Japan by the national government, and call for further political and historical analysis of ESD movements and their relations with government, around the world.     

心理教育对高职学生可持续发展影响的思考和探索

高职生可持续发展能力的发展和培养是当前高职教育面临的重要问题。目前,许多高职院校仍一位强调课堂理论知识的学习和专业技能的提高,忽视了高职学生的可持续发展能力的培养,不利于学生成长。本文从心理健康教育与高职学生可持续发展之间的关系入手,探讨了把握高职生心理特点针对性开展心理健康教育对高职生可持续发展的意义,最后提出了通过心理健康教育提升高职学生可持续发展能力的途径。