论知识观的演变与教育改革的价值取向

知识观与教育活动有着重要的依存关系,是构成教育价值取向的前提.随着知识转型以及传统知识观到现代知识观的演变,教育价值观也经历了从古代理性主义、近代传统教育价值观到现代教育价值观的发展.现代知识经济社会知识和知识观的发展要求教育改革主动调整教育的价值取向,以实现知识在教育中的双重价值,更好地促进教育、社会和人的发展.     

论"以知识教育为依托实现科学价值观教育"的德育规律

高校教书育人的实质和核心内容是科学价值观教育.由于正确的价值认识的形成依赖于对相关真理的把握,从而形成了科学价值观教育对知识教育的依赖性.在高校教书育人的实践中,把知识教育和以科学价值观教育为核心的德育相结合,自觉遵循"以知识教育为依托实现科学价值观教育"的规律,是提高教书育人实践的自觉性、科学性、针对性和有效性的重要途径.     

广西京族、毛南族中学生的知识价值观探析

以京族及毛南族341名中学生为研究对象,描述、对比该民族中学生的知识价值观现状,研究发现:社会发展潮流、经济发展水平、民族传统文化及生活方式和个体心理发展水平是影响京族、毛南族中学生知识价值观的主要因素.在跨文化背景下,应恰当定位知识价值观教育的目标,选择恰当的知识价值观教育方法,丰富知识获取的途径,重視闲暇教育的作用,以更好地促进民族教育的发展.     

论知识价值观研究

知识价值观是价值观领域的新命题。从心理学角度来看知识价值观的涵义，它是实践主体以自己的需要为基础而形成的对知识重要性的认识。知识价值观的基本成分包括知识价值目标、知识价值手段和知识价值评价三个方面并具有历史性、社会性和个别差异性等特征。知识价值观是一个多维度、多侧面的系统，可以根据知识的属性、知识在教育中的价值、知识促进人的发展等不同的角度对它进行分类研究。     

价值自由意识状态与价值观教育

价值自由意识状态是主体对价值自由的态度，表现为宁静的、逃避的和自主的三种状况。如果价值观教育忽视了价值自由意识状态问题，价值观教育就不是价值的教育而是知识的教育。　　价值观的教育必须对价值有个正确的认识。如果对价值的认识(不同于既定的价值观体系)是静态的(看不到选择自由)，价值自由意识问题未纳入价值观教育视野，这种教育就难以培养出理想的价值主体。　　由对价值的(选择自由)认识生发出价值自由意识问题，就使价值观的教育在传递正确的价值观的同时，还必须有另一任务：提高价值自由意识水平。价值自由意识层次如下：…     

试析中职学校非德育课程的德育渗透策略

正党的十八大报告明确指出,"把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人"。"立德树人"首次被确立为教育的根本任务,即教育教学不仅要传授知识、培养能力,还要把社会主义核心价值观融入国民教育体系之中,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。因此,中等职业学校教育应遵循教学大纲的要求,以"德"为重,充分挖掘德育要素,在传授知识技能的同时塑造     

教育即启蒙人成为理性自由人——从近代理性启蒙以来谈教育是什么

教育即启蒙人成为理性的自由人,本文通过分析教育即启蒙,理性自由人中理性与自由的关系,进而从教育需要信仰、知识教育在启蒙教育中的正确地位、教育过程中是谁在启蒙谁三个方面尝试探讨如何通过教育启蒙培养理性自由人的问题,得出教育是通过知识启蒙学生的情感、态度、价值观等发生变化,从而培养学生正确的世界观,使之从自然的自在存在变成社会化的自为存在的人,成为真正的理性自由人。     

论新课改条件下教师对待知识的态度——兼评“应试教育”向素质教育转轨的提法

我国教育界把"应试教育"作为众矢之的的批判态度以及"‘应试教育’向素质教育转轨"的流行提法,甚至在课改中反映出来的反对"知识本位"的说法,体现出来的是一种片面的"轻视知识"的教育思潮和倾向。这种态度和提法的危害之一在于造成理论意义上的混乱;危害之二在于使素质教育的意义发生演变,甚至走向反面。"知识本位"最大的问题在于以知识的标准来取代人的标准,它是一种片面的不成熟的做法,也导致教师在"知识本位"中发生异化。知识是教育的要义,新课改条件下教师对待知识应持客观正确的态度,让学生获得基本知识和技能的同时学会学习,形成正确的价值观。     

论数学教学中的德育渗透

《义务教育数学课程标准实验稿》中,突出了＂以人的发展为本＂的教育观念,强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为体现为引导学生学会学习,学会生存,学会做人,在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生面和世界观,培养学生树立远大理想,因此对学生进行思想品德教育,是小学数学教学的一项重要任务。     

论新课改条件下教师对待知识的态度——兼评"应试教育"向素质教育转轨的提法

我国教育界把"应试教育"作为众矢之的的批判态度以及"'应试教育'向素质教育转轨"的流行提法,甚至在课改中反映出来的反对"知识本位"的说法,体现出来的是一种片面的"轻视知识"的教育思潮和倾向.这种态度和提法的危害之一在于造成理论意义上的混乱;危害之二在于使素质教育的意义发生演变,甚至走向反面."知识本位"最大的问题在于以知识的标准来取代人的标准,它是一种片面的不成熟的做法,也导致教师在"知识本位"中发生异化.知识是教育的要义,新课改条件下教师对待知识应持客观正确的态度,让学生获得基本知识和技能的同时学会学习,形成正确的价值观.     

知识价值观的变迁与教育观的转向

知识和教育有着内在的关联关系，知识为教育提供了内容，教育传承并推动着知识的发展，人们的知识价值观影响着人们的教育观。以历史的眼光看，随着人们知识价值观的变化，人们的教育观也在发生转变。     

论大学生知识价值观及其教育

本研究运用自编的《大学生知识价值观调查表》,对1843名大学生的知识价值观进行了调查研究,反映出知识经济时代大学生知识价值观的时代特征。借鉴西方的价值观教育的经验,根据我国大学生知识价值观的发展特征,就如何加强大学生知识价值观的教育提出几点思考。     

人知融生互动——论课程知识观的应然走向

传统课程知识观的知识化本质观遮蔽课程知识的教育性,客体化存在观贬抑其人文性,预成化发展观消解其多元生成性,工具化价值观忽视其意义性,使人知疏离,异化了课程知识属人、为人的特性。回到原点探寻,可知课程知识源于引导学生更好地发展成人的教育需要,它与教育联姻的基础在于其内蕴助益学生成长的可能意义。这种意义的现实化程度取决于学生与它融生互动的深度,体现于学生属人的发展高度。我们应确立以人的成长为核心的"人知融生互动"的课程知识观,明确课程知识的教育性、重视其人文性、关注其多元生成性、凸显其意义性和价值的主体依赖性,为深化课程改革实践以实现课程知识的存在意义奠定坚实的思想基础。     

知识价值观的变迁与教育观的转向

知识和教育有着内在的联系 ,知识为教育提供了内容 ,教育传承并推动着知识的发展 ,人们的知识价值影响着人们的教育观。以历史的眼光看 ,随着人们的知识价值观的时代变化 ,人们的教育观也在发生转变。     

“为学”与“为道”：教育的终极关怀辨

教育的工具性、功利化目的造成教育中人的工具化和人性的虚无,也使孩子们的上学观迷失了教育的价值方向。分析当前教育价值迷失的状态及其原因,重新建构合理的教育价值观,从“为学”到“为道”,实现教育的终极关怀,即由掌握知识技能为重心的形而下价值追求升华到人的精神心灵思想的形而上价值追求,在教育中实现人格的升华,成为自由的人,活出生命的价值来。     

教育转型期学校教育资源开发的理性思考

随着人们对现代知识客观性以及建立其上的教育行为的批判和反思，这种教育价值观受到质疑，现代教育跨向新的转型期。其一，在教育价值追求上，从追求教育的工具价值转向重视教育的人本价值，在寻求通过教育使人适应生活、适应社会的同时，强化教育对个体生命和文化提升的意义；其二，在人的发展上，从追求以知识记忆与应用为标志的外在发展转向以知识判断和批判为标志的内在发展，强调知识的个体意义。     

初中生物探究式教学的意义与实践

讲授是一种有效、便捷的传授知识的方法。在一个相当长的时期里,教育也正是以传授知识为主要目的的。但随着社会的发展,人的生存与发展对人提出了远远超越知识的要求,能力培养与价值观培养成了与知识习得同样重要的教育任务。教育任务的变化对教育方式提出了新的要求。知识可以传授,而能力教育与价值教育的有效方法是体验。以探究为标志的新的教育方式被提上议程。生物科学作为一门以实验为主的     

知识改变了什么样的命运?

在功利心态和实用主义的教育价值观下,知识改变命运的功能,正在越来越多人的愿望中被无限夸大。     

渐进的自由之路——人民版“英国君主立宪制度的确立与完善”教学设计

基于自由这一核心价值观,以“自由的呼唤”“自由的进程‘自由的特点”“自由的回响”为支点,建构主题鲜明的课堂教学结构,在充分激活学生生活经验和知识经验的基础上,认识自由的精神价值,促进学生的全面发展。     

大学生党的基本知识数字化教育模式创新研究

党的基本知识教育作为一项系统工程,对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要的指导作用。当前高校在大学生党的基本知识教育实践中存在一些问题,探索大学生党的基本知识教育数字化模式及有效途径,有利于推进高校学生党建工作创新。