创设快快乐乐学物理的平台

了解学生的心理、生理特点、需求、学习能力、知识结构和预期目标,尊重学生,承认他们的优点、成绩和进步,承认差异,因材施教,创设一种轻松愉快的和谐的学习平台,才能变"要我学"为"我要学";通过全方位的训练,使学生做到口到、眼到、手到、脑到,逐步学会阅读、观察思考、计算、分析讲述、动手操作.     

如何创设充满生机和活力的物理课堂

初中生对新鲜事物好学好问,学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩。因此在物理教学中,启发并稳固学生的学习兴趣,可使课堂充满生机和活力。     

谈怎样引导中师学生学物理

深刻理解现代化教育思想，认真研究学生，运用学习主体理论，发挥学生主观能动性，采取各种有效手段。激发学生学习物理的兴趣，培养学生能力，发展学生智力。     

如何激发学生学习物理的兴趣

人们凡是对自己喜欢的，肯定的对象和现象才会感兴趣，才会积极，自觉地学习和钻研。如有的学生喜欢语文课，有的喜欢数学课，通常说的就是偏科。实践证明，谁对哪一门有兴趣，哪一门课程就学得好，成绩突出，较快的成为有效兴趣。反之，如学生对哪一门课不喜欢，也就是没有兴趣，那么，他学起来就没有推动力，学习成绩就不会好。从这一点看，学生的兴趣是学好课程的基本前提和动力，当然，也是学好物理课的前提和内在动力，因此，培养和激发学生的兴趣，是教学物理课的必须任务。那么怎样才能激发学生对物理课的兴趣，使学生喜欢物理呢？几…     

浅谈物理教学中的情境创设

中学生普遍感到物理是难学的课程，听起来抽象难懂，做起来更是无从下手，因而很多同学失去了学习物理的兴趣。如何使这些学生由怕学而转为愿学甚至乐学物理，笔者在平时的物理教学中作了一些有益的探索。从学生的心理特征和物理的学科特点出发，创设物理教学的情境，通过创设合适的     

如何培养初中生学习物理的积极性

在初中物理教学中,教师应该依据初中学生的思维特点,科学、有效地运用恰当的教学方法,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的求知欲望,使他们对物理感兴趣,想学、爱学,进而学好初中物理。     

如何提高高一学生学习物理的积极性

针对高一物理学习的难度大、题量多等特点,为了提高学生学习物理的兴趣．本文给出了几点合理的建议。     

创设物理情景 激发学习兴趣

教育心理学认为创设“问题的情景”是启发学生“认识兴趣”的重要途径.物理学素有“以物说理”之称,物理情景是抽象的“理”与具体的“物”结合的产物,它不是空洞的,也不是死板的,而是一幅幅富有生动、规律的图景.教学中通过创设物理情景,使学生觉得奇妙,从而激发他们的学习兴趣,这种教学过程触及学生的精神需要,使他们的学习在生动活泼,充满新奇感的气氛中得到了发展.1　创设情景能激起学生的求知欲望教学中创设的物理情景是一种新刺激物,此信息输入学生的大脑,将产生一种格式的反应,创造良好的物理情景,可以激发学生主动学习物理的情感.例…     

教学生"学会学习"的教学论意义

教学生“学会学习”，将教法和学法真正统一起来，体现了以学生为主体、以教师为主导的现代教学关系，增强了学生的自我组织能力和自我认知能力，有利于教学过程的充分实现。     

关于"教学生会学"的几点思考

教学生会学,让学生主动学习主动发展,是实现素质教育的需要,是适应现代社会对人才培养要求的需要。教学生“会学”就是在教师的指导下,使学生“学会学习”,培养学生自觉学习的态度和独立学习的能力。科学把握“学会学习”的内涵,是“教学生会学”的前提。教学生学会思维,是“教学生会学”的关键。学会思维要从学会质疑开始,要掌握正确的思维方法。要注重培养学生的系统思维、逆向思维、辩证思维、发散思维等多种思维能力。     

加强英语学法指导 培养学生自学能力

本文阐述了在英语教学中，教师发何加强学生英语学习方法的指导，从而培养学生自学英语的能力。     

让当代大学生学会学习

人类进入21世纪,教育面临前所未有的挑战,人类的教育思想也发生了重大变化,“教”“和”“学”的天平明显地向学习这一边倾斜。“学会学习”对当代大学生来说,不仅显得重要,而且非常必要。必须针对他们的实际,从转变学习动机、改进学习方法、提高学习效果、培养学习习惯等方面入手,使大学生愿学、善学、乐学、自主学,不断促进大学生学习能力和素质的提高。     

试论学会学习

知识经济时代的学生应该学会学习。学会学习要有优秀的意志品质、健康的学习心理、科学的学习技巧、良好的学习习惯。     

素质教育的重要目标：教学生学会学习

在人类全面进入信息社会的21世纪,学会学习是人类生存发展的基本手段,更是青少年学生最基本的任务。在深化基础教育改革,全面推进素质教育的过程中,教学生学会学习是素质教育的重要目标。作为基础教育阶段的教师应及时转变教育观念,培养学生终身学习的意识和自主获取知识以及认识问题、发现问题、解决问题的能力,从而为学生的终身发展奠定基础。     

"乐教"与"乐学"在物理教学中的运用

“乐教”与“乐学”是孔子的教育思想在中学物理教学中的运用。教育观念、教师素质、学习动机、情境教学、师生互动、互教互学、激励信心是开展快乐教学,实施成功教育的重要因素．处理好教材、教师、学生三者的关系,使教学活动的内容、方法和形式达到完美和谐统一,充分利用情感因素激励教学是突破物理教学难点的关键。     

“学会学习”素养的内涵与评价

学会学习素养作为中国学生的六大核心素养之一,如何科学的界定与评价受到研究者的广泛关注。学会学习素养的产生和发展是适应知识经济时代发展需要的结果,是全球教育质量提升的共同诉求,也是公民自我完善和建设学习型社会的重要保证。学会学习素养具有主体性、延展性、整合性、建构性、价值性等特点,而且国际上学会学习的评价研究取得很大进展,英国的有效终身学习项目、芬兰的学会学习研究、欧盟学会学习的三维框架以及经合组织的国际学生评价项目都颇具代表性。为深入推动学会学习研究,亟需建构兼具全球化和本土化的学会学习评价框架、优化评价方法和工具、坚持评价主体的多元化等。     

Writing to Learn: Benefits and Limitations

Writing to learn is a pedagogical approach grounded in the belief that the reasoning required to write about a topic or concept will help students gain understanding. However, research indicates that the impact writing has on student learning depends on context. Using a mixed-method, quasi-experimental, repeated measures design, we examined how embedding writing-to-learn pedagogy in a required college course impacted students’ learning as well as their perceptions of writing to learn. Our quantitative analysis revealed that writing to learn did not have a differential effect on student achievement of course goals. However, qualitative analysis revealed evidence indicating students valued writing to learn as a way to make sense of course content by reasoning through their ideas and responses to class experiences. From the instructor's perspective, writing to learn also helped build rapport with students. Our results indicated that in our context, writing to learn pedagogy had benefits and limitations. We offer practical implications and pedagogical suggestions based on our experiences and findings.