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李银川 《太原教育学院学报》2003,21(3):89-91
利用计算机建立月球运动模型,通过对月相变化的静态分析,在课件中进行动态演示,通过交互,可以随时显示月球在不同位置的月相在同一时间观察别的月亮在天空中的位置变化。 相似文献
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高中新教材已将“月相及其变化”列为必修内容,虽然《教学大纲》对这部分内容并没有明确要求,但即使要做到使学生“了解月相的成因及其变化规律”也并非易事.特别是对地理教师而言,即使受过专业训练,也很难说就一定能教好。笔者以为,在“月相及其变化”这部分教材中,月相的成因是了解月相变化规律的基础,用好教材“月相成因示意”插图是教学的关键(见图1)。 相似文献
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李银川 《太原大学教育学院学报》2003,21(3):89-91
利用计算机建立月球运动模型,通过对月相变化的静态分析,在课件中进行动态演示,通过交互,可以随时显示月球在不同位置的月相在同一时间观察到的月亮在天空中的位置变化. 相似文献
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本刊2005年第8期刊登了《为什么月球公转周期与月相变化周期不同?》一文,该文澄清了月球公转周期与月相变化周期这两个容易混淆的概念,并且在已知地球的公转周期(365天)和月相变化周期(29.5天)的情况下,计算出了月球的公转周期是27.3天,对此表示赞同.但笔者对该文还有点小小的看法: 相似文献
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本刊2005年第8期《为什么月球公转周期与月相变化周期不同》一文,论证了月亮的公转周期和月相变化周期的区别与联系.对我有很大启发,促使本人对该问题也进行了认真的思考.现将两种解释呈现如下.1常规解释图1首先,我们要了解:阳光照射下的月亮永远是半个亮半个黑的,月相的变化实 相似文献
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高中物理课本(人教版)第一册第95页练习五第2题中提到月球的“公转周期是27.3天”,学生们对此深感不解,他们认为,月相的变化周期是29.5天,这就是一个阴历月,为什么月球绕地球公转周期却是27.3天呢?难道这两者不等吗?鉴于学生们对此认识比较模糊,我就在此作一分析.图1为了便于理 相似文献
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对于月相的形成,学生理解起来有一定的难度。通常的实验方法是这样的:用电灯当作太阳,你自己当作地球,用皮球当作月球;把“月球”举在空中,使“阳光”照到“月球”上,让学生观察月球被照亮的部分是什么形状;然后使“月球”围绕“地球”公转一周,观察月球的明亮部分有什么变化?但由于学生是在白天上的课,即使在实验室拉上窗帘,效果也不太明显。 相似文献
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高中地理新教材中关于月相这部分知识是教学的重点和难点。要求学生掌握月相的变化规律。虽然学生对月亮已经司空见惯,但是真正了解月相的规律者并不多,这需要我们地理教师在教学中给学生讲清楚。一、为什么会产生月相现象月亮圆缺的各种形状,叫月相。月球和地球一样,是一个不发光的球体,全靠反射太阳光而发亮,月球向着太阳的半球是明亮的,背着太阳的半球是黑暗的。由于月球不透明,所以永远分为明亮半球和黑暗半球,在不同的位置,我们就会看见不同的形状。由于月球始终围绕地球在公转,因而日、月、地的不同位置就直接影响到地球上的人们观测… 相似文献
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中等师范学校地理课中的月相变化是教学中的难点 .笔者根据多年的教学经验 ,认为讲这部分时应从课堂和课外两方面着手 ,即讲这一节课后 ,让学生夜晚连续观察月相的圆缺变化 ,会起到事半功倍的效果 .月球圆缺的各种形状叫做月相 .由于月球、地球、太阳三者的相对位置不断变化 ,因此 ,地球上的观测者所见到的月球被照亮部分的形状也不断变化 ,从而产生不同的月相 .在农历每月的变化中 ,人们首先看到的是像人们眉毛一样的蛾眉月 ,以后逐渐变化 ,依次可以看到上弦月、凸月、满月 .满月之后 ,月亮的变化由圆到缺 ,最后直至新月 .月相由缺到圆 ,再… 相似文献
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在模拟月相变化这一环节中,教材是这样来演示的。1.在场地中在间教画室上或一两块个空圆地圈的,几一个端同墙学面站上在贴小上圆太上阳,代,表地球上的观察者;一名同学举一个一半被涂亮的皮球,代表月球,沿大圆转动一圈,表示月球绕地球转动一个月。 相似文献