共查询到20条相似文献,搜索用时 0 毫秒
1.
本文从数学题的结构形式出发,着重于如何发现它的解题规律,提出了常见的几种规律:(1)比较简单的条件等式,直接代入法;(2)条件变形后,推出进一步关系,再用于证明等式;(3)当已知条件复杂,而结论简单时,对已知条件进行变形直接推出结论;(4)发掘已知条件的隐含条件,进行适当变形后推出结论;(5)对于复杂命题,从结论入手进一步确证命题方向,再用已知条件;(6)对于难度较大的等式,把条件与结论结合观察,以求合理的证法. 相似文献
2.
数学奥林匹克题对于小学生来说,要解答也不是那么容易的,一般小学生都感到无从下手。其主要的原因是奥赛题的条件比较隐蔽,难度大大地超越了小学数学教材。为了帮助、引导小学生解答奥赛题,必须指导他们认真审题,仔细分析题目中的条件,把 相似文献
3.
许多同学做完数学题后,往往一交了事,不回顾总结。因此,尽管做了不少题,仍是做一个只会一个,题目稍加变化就无从下手,解题存在很大的盲目性,这种做题方法极大地妨碍着解题能力的提高。 相似文献
4.
5.
许多同学做完数学题后,往往一交了事,不回顾总结.因此,尽管做了不少题,仍是做一个只会一个,题目稍加变化就无从下手,解题存在很大的盲目性,这种做题方法极大地妨碍着解题能力的提高. 相似文献
6.
7.
政治学科主观题在近几年的高考文综卷中一般有52分,占文科综合试卷总分值的1/6还多。然而,很多考生在解答此类试题时,因不懂得各种设问类型的主观题的解题方法,在解答题目时往往或无从下手,或下笔千言离题万里,得分极低。所以能否把握好主观性试题的设问规律,明确解题方法,提高解题能力,以提高答题的针对性和有效性,是师生备考的一个重点。本文试着对近几年“文综”政治科高考主观性试题的设问类型与解题方法作初步的探究,意在抛砖引玉,共同为推进政治科的素质教育服务,为考生服务。 相似文献
8.
严为军 《北京教育(高教版)》2009,(7):59-59
学会解决问题是学习的目标之一.然而,由于对解决问题中的内在规律认识不清,人们通常只能求助于机械的"题海战术",以牺牲时间为代价以期达到目的.在新的素质教育形式下,这种粗放、低效的学习方式需要由更加节约、高效的科学方法去取代. 相似文献
9.
"我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统,新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。"《普通高中课程实验标准(实验)》中的这段话说明数学习题有着特殊地位和重要作用。在数学教学目标中也提到,"数学教学中让学生运用知识进行练习,是使学生掌握数学基础和基本技能,形成能力的必须途径。"教师通过批改作业和练习,也是获得教学反馈信息、 相似文献
10.
华振 《青苹果(高中版)》2013,(10):7-10
复分解反应是化学反应中的一个重要的基本类型。应用复分解反应的定义及条件书写化学反应方程式,是化学的一个重点和难点。一部分同学在书写化学反应方程式时,只是一味地“交换成分”,出现许多与实际不符的严重错误,然而他们却不知错在何处。为了帮助同学们掌握复分解反应,下面就对复分解反应的类型、条件、规律进行总结,并给出适当的练习,以期对提高同学们的解题能力有所帮助。一、总结类型复分解反应是两种化合物互相交换成分生成另外两种化合物的反应,其实质是两种化合物发生的离子互换反应,即同时互换阳离子或同时互换阴离子。有关复分解反应的类型可总结为以下五种: 相似文献
11.
<正>在知识的构建过程中,已经获得的知识与技能对新知识的学习和新技能的产生起促进作用叫正迁移,反之,起干扰作用叫负迁移。近年来,高考英语试题中单选题的迷惑性很大,学生失分较多,常常是由负迁移造成的。因此,在高考复习过程中,教师应从不同的知识点中寻找共同的因素实现正迁移,分析比较相似句型的不同点,防止负迁移的产生,增强学生的分辨能力,提高学生的解题能力。下面我谈谈在帮助学生复习应考中的做法和体会。 相似文献
12.
杨礼敏 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):66-67
数学知识基于生活,源于实践.许多定理、定律、法则、公式都是先辈在改造自然、改造社会的过程中摸索、总结出来的经验,是劳动人民智慧的结晶,当人类掌握它时能把它应用到生活实际、生产实践中去.使社会有更大发展,使数学知识本身得到提高与完善. 相似文献
13.
张淑霞 《中国教育技术装备》2009,(5)
解题是数学活动的一个组成部分,而数学活动的核心和动力是反思。解题是为了提高学生解决实际问题的能力,而能力的提高不在于解题的数量,而是解题的质量。因此,教师要善于引导学生进行解题反思。解题反思,就是学生完成一道数学题后,教师还必须引导学生认真进行如下探索:命题的意图是什么?考核哪些方面的知识和能力?验证解题结论是否正确合理?论证过程是否判断有据? 相似文献
14.
15.
16.
培养解题能力,是中学数学教学目的之一。这既要求学生熟练掌握数学的基础知识,又能灵活运用,及至创造思维,以达事半功倍之效.一、运用定义简捷解题数学中的定理、法则是建立在相应的定义和公理的基础上,因此对一些问题利用定义解题,不失为一种朴实的重要方法. 相似文献
17.
美国数学家哈尔莫斯认为:"数学家存在的主要理由就是解问题""数学的真正的组成部分是问题和解".对于学生来说,"题"是研究的对象,"解"是研究的目标,解题是其数学活动的基本形式和主要内容,是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段.规 相似文献
18.
19.
20.
董道友 《济南职业学院学报》1999,(3)
目前,在教学实践中,常看到教师总是将一种或几种正确的解法展示给学生,在学生问题时,教师只局限于告诉学生怎么做,甚至不假思索地把自己解决问题的方法和盘托出。表面上看,似乎很“完美”地完成了教学任务,解答了学生的问题,但却忽视了很重要的一点,即学生最关心的不是这道题如何解答,而是关心你是如何找到这种正确解法的。尤其是遇到综合题更是如此。这就要求教师在解题教学中能够不失时机地展示解题思维过程。下面从以下几个方面说明展示解题思维过程对提高学生解题能力的益处。1展示解题思维过程为学生的模仿创造了条件。教… 相似文献