自然景观的审美感受层次分析

在旅游审美活动中，自然景观引起审美主体的审美愉悦大体上呈现逐层递进的流动的三个层次，即感官层次、心意层次、精神人格层次，按教育学的分类原则，又可称为“悦耳悦目”、“悦心悦意”和“悦志悦神”。在这三个层次中，精神人格层次（悦志悦神）是一种在崇高的基础上寻求超越与无限的最高审美层次。     

世界遗产是怎样评定的

世界遗产是“在全世界范围内具有突出意义和普遍价值的文化和自然遗产”，是全人类共同的宝贵财富。自1972年11月16日联合国教科文组织大会第十七次会议通过《保护世界文化和自然遗产公约》后，到2002年，已有124个国家的7300处遗产成为世界遗产。     

基于生物自然景观欣赏的学前儿童感官体验

感官刺激对学前儿童成长发育具有重要的作用,运用生物自然景观欣赏教学中的各类方法可以提高学前儿童智力和情感、美感感知的能力。     

略论地理教学中的情感教育

情感教育是指教育者有目的、有计划地通过有关知识的传授与情绪、情感的感染,促进学生形成良好的情感品质,抵制与克服各种不良情绪,发展调控自己情绪情感的能力,从而成为一个情绪健康的人的教育。情感教育是中学地理教育的重要组成内容。     

怎样让中学语文课堂充满教学美感

每个学生都喜欢享受美的教育,中学语文教师要尽情展现美的教学色彩,彰显美的教学魅力,发挥出教学的智慧和活力。     

怎样培养学生的地理思维

地理思维能力是人脑对地理事物、现象所进行的由表及里的本质属性的概括能力。它既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力 ,同时又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性 ,使对知识的理解更为透彻 ,掌握更为牢固 ,应用更为灵活。所以 ,思维能力的发展程度是整个智力发展的缩影和标志。在地理教学中 ,应该特别注意培养地理思维能力。根据地理学科特点 ,其培养途径及方式有以下几个方面 :　　一、精心设计 ,提出思考问题 　　思维活动是从问题开始的。而问题又要让学生感兴趣 ,感到疑惑或是耳目一新 ,学生的思维活动才容易调动和组织。问题…     

魅力新疆

辽阔和宽广，占全国国土面积的1/6；举世闻名的丝绸之路；神秘浓郁的民族风情；独特的地域风貌和自然景观；还有殷红的晚霞，不归的旅人，身背重负驼队发出的叮铛铃声．穿行在浩鞠无垠的沙漠戈壁上……     

天堂也不过如此——肯尼亚印象

肯尼亚气候温暖宜人，四季均可旅游。这里有数量众多的珍禽异兽，多姿多彩的赤道自然景观和风土民情，是非洲名的旅游国家。在“花之都”内罗毕，可观赏花卉和市郊野生动物园；西南部的维多利亚湖，可领略湖光岛影，观赏河马、鳄鱼嬉戏；在北部的大裂谷地带，镶嵌着“鳄鱼的极乐世界”图尔卡纳湖；在其东部有库彼福勒古人类遗址：沿大裂谷南下，裂谷省的纳库鲁     

怎样在地理教学中加强国情教育

本文从地理国情教育的内容、方法及其重要意义三方面对如何在中学地理教学中对学生进行国情教育进行了探讨。     

第四章 世界气候和自然景观的地区差异

本章以世界气候为主要内容。共分五节。第一、二、三节分别讲解气温、气压和降水的知识。它们本身不是气候特点及分布等知识，而是气候要素介绍．既介绍一些学生日常生活中会用到的气象知识，也为讲气候做准备，第四节讲世界气候的影响因素和地区差异，教材中安排先讲影响因素。后讲地区差异，是—种从理性知识到感性知识的结构。     

利用当地自然景观培养学生学习地理的兴趣

过去地理教师们讲课时往往是一味地从书本到书本,从知识到知识。特别是在应试教育的影响下,地理课只作为一门副科,在中考科目之中无一席之地,根本得不到应有的重视,学生也不知道这一科目在整个高中教育中的地位和作用。因此,学生对这门课程非常不重视,并且感到极为厌倦,每到上地理课,不是吵闹,就是看课外书,或者做主科的作业。有些学校甚至还减少了地理应开课的节数,因此,并不夸大地说,地理科目在整个初中教学中已逐渐成为一门名存实亡的学科。     

一处自然景观

教学内容：《语文》四年级上册习作一。教学目标：1．多渠道搜寻了解奇特的自然景观,抓住一处按一定顺序进行表达。     

世界遗产名录——中国占了19席

在红水河中游的大化县境内,有个神奇的地方,那就是“七百弄”。这里石灰岩广布,形成了十分壮观的喀斯特地貌景观——高峰丛深洼地,这是我国著名也是世界罕见的高峰丛深洼地典型发育区。     

怎样写景

[文题解析]山河草木、日月星辰、旷郊原野、沙石瓦砾,呈现在我们眼前的自然景观可谓千姿百态,瑰琦壮观。无论何种自然景观写成记叙文,只要有主观认识的参入,任何人都会触景生情,产生特定的情感,而一旦赋于某种情感,就势必要上升到理性高度,即将抒情主体的感情融于某种道理之中。因此,写好自然景观的记叙文,关键是做到使景、情、理有机和谐的统一。[写作误区]如果景、情、理处理不当,常常会陷入如下误区:1.作者抒发的感情不是“融入”式,而是“附加”式,景是景,情是情,油水分开,物我不一。