韵语识字 尽早阅读 循序作文（一）──一种快速高效的小学语文教学新体系实验

韵语识字　尽早阅读　循序作文（一）──一种快速高效的小学语文教学新体系实验张国祥，姜兆臣编者按：“韵语识字·尽早阅读·循序作文”教学实验，（以下简称为“韵语”实验）是辽宁省东港市实验小学开展的语文教学整体改革实验。该实验是以“韵语识字”为前提，以“尽...     

韵语识字·尽早阅读·循序作文(二)——一种快速高效的小学语文新体系教学实验

韵语识字·尽早阅读·循序作文（二）——一种快速高效的小学语文新体系教学实验●张国祥姜兆臣二、关于尽早阅读总结近２０年来我国小学语文教学改革的多种经验可以发现，尽管其方式方法不同，却都是在追求一个共同的目标——尽早大量阅读。“韵语”实验也不例外，它的突...     

“韵语”教学实验是小学语文整体改革的有效途径

“韵语”教学实验的全称是“韵语识字,尽早阅读,循序作文”教学实验,它是由辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造总结出来的。在微观上,它是以“尽早阅读”为核心,以“韵语识字”为前提,以“循序作文”为综合发展的一项较完整的小学语文教学新体系实验。它能使一年级小学生一年识2000多个汉字,     

韵语识字·尽早阅读·循序作文(三)──一种快速高效的小学语文新体系教学实验

韵语识字·尽早阅读·循序作文（三）一种快速高效的小学语文新体系教学实验张国祥姜兆臣三、关于循序作文作文是当代人必须具备的一种特殊能力，它集中地显示人们的思想认识、生活经验、知识基础、语文水平以及智力的高低，是字、词、句、篇等知识和技能的综合训练。作文...     

小学语文教学改革的重大突破——东港市实验小学韵语教学改革述评

本刊评论员“韵语识字、尽早阅读、循序作文”,简称“韵语教学”,是辽宁省特级教师东港市实验小学校长姜兆臣和他的同事在长期的教改探索中创建形成的一种小学语文教学新体系。它以小学生识字效率高（一年级学生可轻松识２０００多个汉字）、阅读能力强（２年级学生可流...     

“识字教育科学化与小学语文教育新体系研究”课题简介

一、课题的缘起与提出我国正面临诸多直接起因于基础教育的急待解决的基本问题,如提高中华民族文化素质与普及识字阅读(扫盲)之间的矛盾、改革开放扩大世界交流与“汉字难认,汉语难学”之间的矛盾等。我们认为,基础教育课程、教材、教法改革的“瓶颈”就在于从根本上解决“语文水平滞后、阅读能力低下、识字效率不高”的状况。解决上述问题的关键在于“快速高效识字,实现尽早阅读”。1994年,这项研究被中央教育科学研究所定为重点实验课题,正式命名为“韵语识字·尽早阅读·循序作文”(简称“韵语教学”)。1996年,该课题拓展为“识字教育科学化与小学语     

韵语——走出作文的阴霾

韵语实验是以韵文识字为前提,以尽早阅读为核心,以循序作文为综合发展的一项小语教学新体系。通过有层次、有梯度的螺旋上升式训练,有效地发展了儿童的语言和思维,最终使儿童达到独立即兴作文。     

韵语教学的初步尝试

近几年来,如何提高小学语文教学效率和质量的问题,一直是我们不断探讨的问题.经多方考察,我们选择了中央教科所推荐的由辽宁特级教师、东港实验小学校长姜兆臣创立的"韵语识字、尽早阅读、循序作文"小学语文新体系教学进行实验.     

低年级学生高效识字能力的培养

为了促进学生素质的全面提高 ,加强学生高效识字能力的培养 ,我从１９９９年８月开始了“韵语识字 ,尽早阅读 ,循序作文”的教学实践活动。此项教学实践对于低年级来说就是“韵语识字” ,即把小学语文教学大纲要求掌握的２５００个常用汉字 ,先组成最常用的词 ,再用这些常用词 ,围绕一个中心意思和故事情节 ,编成符合儿童特点的大密度生字的一篇篇韵文。每篇韵文中的生字少则十几个 ,多则二十几个。这么大密度的生字 ,如何使低年级的学生很快地记住呢？根据学生的认知规律和心理特点 ,我把低年级的韵语识字分成“引—扶—放”三个阶段。开学…     

关于小学语文韵语教学的方法与策略研究

韵语教学是较为新颖的一类语文教学模式。该种教学模式通过＂韵语识字＂、＂尽早阅读＂、＂循序作文＂为教学指标,遵循循序渐进的过程。以达到小学生能够在二年级时即能认识2500多个常用汉字,为学生的后期阅读、写作奠定良好的基础。     

教给一把钥匙 实现两个飞跃——从“注·提”实验看汉语拼音的功效

“注音识字·提前读写”实验，是借助汉语拼音这个工具，在儿童不识字和识字不多的情况下，开始进行听说读写训练，将“识字－阅读－作文”直线序列的单－教学结构变为交叉并进的多维教学结构，以开发智力，发展语育，激活思维，培养学生自主学习的能力。多年来，“注·提”实验正是借助教材的优势，发挥汉语拼音的多种功能，使学生的“读”、“写”能力从时间的提前和阅读量的变化中得到质的飞跃。 一、确立优势，夯实基础 小学语文教学大纲指出“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”在“注·提”实验的低年级语文教学中，确立一…     

“趣学、法活、质量高“是韵语教学成功的标志

韵语教学是以快速识字、尽早阅读、循序作文三大任务为一体的小学语文重大改革,从教学内容、教学目标和教学方法上都进行了科学的界定,充分体现了在韵文中识字,在阅读中深化,在作文中提高的教学目标. 　　三年来,我们在认真研究东港市实验小学经验的基础上,把实验的成功标志定在:趣学、法活、质量高上.不仅减轻了课业负担,而且学生的综合能力有了明显的提高.……     

低年级诵读教学之我见

小学低年级语文教学的启蒙,必须要以识字教学为重点,最好的方法是集中识字。如何做到集中识字,我们采用的育贤小学的《诵读识字》课本,就是很好的集中识字的教材。诵读教学法是以诵读识字为前提,尽早阅读为核心,循序作文为综合发展的一项比较完整的小学语文教学新体系。     

搞好"注·提"教学提高学生素质

“注·提”教学充分发挥了汉语拼音的多种功能，使小学低年级学生依靠和运用汉语拼音，边识字边阅读，在阅读中扩大识字量。同时，在阅读识字过程中，逐渐理解文章的主题，体会文章的写作方法，并以此为基础，进行写作练习。在对低年级学生的识字、阅读、写作三种训练同步进行的过程中，三种能力同时得到提高，实现通过语文教学开发学生智力、提高学生素质的目的。但是识字、阅读、写作三项内容同时进行，对于低年级学生来说，一定会感到负担过重，难以适应。那么如何进一步优化“注·提”教学过程，减轻学生负担，全面提高学生素质呢?笔者…     

“韵语识字”为素质教育开辟了一条捷径

近日 ,阅读了《辽宁教育》连载的《一种高效率的小学语文教学》一文后 ,感触颇深。东港市实验小学首创的“韵语识字 ,尽早阅读 ,循序作文”小学语文教学新体系 ,堪称教苑里的一株奇葩。它为当前开展的素质教育开辟了一条捷径 ,是值得大力举荐和推广的。在基础教育中 ,语文学科的工具作用是非常明显的。语文学科的滞后 ,必然会影响到其它学科的提高和发展 ,同时也为全面实施素质教育增加了难度。那么 ,语文学科滞后的主要原因是什么呢？归咎起来 ,不能尽快地识足够的汉字 ,不能不说是主要因素。按统编教材九年义务教育五年制小学一年级只能学…     

韵语识字教学要尽早大量阅读

韵语实验的突出特点是根据快速记忆等理论，采取韵语的形式，让儿童快速学会一些常用汉字，尽早地进入大量阅读，同时进行循序渐进的作文训练，不失时机地发展儿童的言语能力，从而有效地提高儿童的整体素质。韵语实验的核心是“尽早阅读”。 　　尽早阅读为儿童学习打下良好的基础。阅读能力的核心是理解，阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力，才能提高教学效率，从实质上“减负”。 　　尽早阅读促进了儿童内部言语和思维的发展。儿童都必须用内部言语作物质基础和工具，而大量阅读，…     

小学语文教学中的韵语教学探析

韵语教学实验以“韵语识字”为前提,以“尽早阅读”为核心,以“循序作”为综合发展手段,通过控制无关变量,操纵自变量,使小学生在二年级完成认识2500多个常用汉字的任务,使尽早进入阅读、写作成为可能．从而加快了语整体素质的形成进程。     

“注音识字,提前读写”的实验教学

小学低年级语文“注音识字,提前读写”教学,就是要以汉语拼音为工具,以发展语言,开发智力,寓识汉字于学汉语之中为总则,使阅读和写作同时提前起步,将现行低年级语文教学的以识字为重点转移到以发展语言为重点上来,建立小学语文先读书,后识字,边读书,边识字的新的教学体系.有效地开发儿童的智力,发展儿童的思维能力.     

“注·提”作文教学初探

“注·提”作文教学初探张玉玲“注音识字·提前读写”教学的中心是发展语言、培养能力和开发智力，作文教学则是贯穿其整个过程的主线。提前起步是“注·提”作文教学最基本的特点，它一改小学作文建立在一定识字量基础上的教学模式，比普通班学生的作文提前１－２年。在...     

实践探索十三载 阅读教育创品牌——东港市实验小学教改之路

多年来,东港市实验小学围绕“阅读教育”进行了一系列教育教学改革。1981年引进黑龙江的“注音识字．提前读写”实验;1991年将其发展为“韵语识字,尽早阅读,迁移作文”实验;1996年．实施“阅读为纲,抓纲带日”实验;2006年,在全国率先提出了“阅读教育”,并在国家立项进行深入研究。30年来,实验小学一直在追求尽早培养学生阅读能力,提高课堂教学效率,努力减轻学生课业负担,使学生形成“自我教育”和“自主学习”的能力和习惯。