"德育原理"学科建构探索

"德育原理"作为一门学科产生于20世纪初,至今已有100年的历史。但我们将"德育原理"作为学科来研究还很不够。科学地确立其研究对象,揭示其学科性质,并在相关学科理论基础上建构完整而科学的学科体系,是"德育原理"学科建设的重要任务。     

浅论中学历史教学中的德育渗透

德育,通常意义上指政治思想和道德品质教育,它是学校教育的核心.历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科,历史教育是中学教育的重要组成部分,中学历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容和德育方法.     

关于德育学学科性质的思考

德育学的学科性质问题是德育学领域一个十分重要的本体论问题。根据从教育学的学科性质的探讨和认定所获得的启示以及我国德育学学科建设的现状,德育学既不是一门纯理论的科学理论学科,也不是一门只开具教育处方的经验性学科,而是一门规范性与经验性、科学性与实践性相统一的学科。     

让德育融入理科课堂——以"生态系统的能量流动"为例

上海市二期课改中的三维目标,是在知识与技能、过程与方法的目标基础上增加了情感、态度与价值观目标,这是"以学生发展为本"理念的体现.学科德育作为学校德育的主渠道,要求我们在学科教学中传授知识、发展能力的同时融入德育,当然不同学科的德育有共性的一面,也有个性的一面,各有其学科优势.     

德育研究：学科的独立和开放

学科制度在大学中的确立,不仅标志着知识成为可以研究的对象,而且同时还意味着一种新的学术权力的诞生.以学科为界限形成一种拒绝"外人入内"封闭地盘.从这一角度看,学校德育也是一门学科,但至今却没有获得应有的学科地位.德育,作为一门学科的性质和内容常常缺少稳定性,在更多时间里,它是在执行任务或解决问题而不是专业研究.当然,与其他学科相比,德育具有更多的社会责任和实践特征.然而,今天的问题是,不是德育的学科性在抹杀德育的实践性,恰恰相反,是德育的实践性正在干扰和破坏德育的学科性,使德育丧失作为一门独立学科所应有的自主性和探究性.     

“德育原理”学科建构探索

“德育原理”作为一门学科产生于20世纪初,至今已有100年的历史。但我们将“德育原理”作为学科来研究还很不够。科学地确立其研究对象,揭示其学科性质,并在相关学科理论基础上建构完整而科学的学科体系,是“德育原理”学科建设的重要任务。     

"垃圾分类"议题教学中的思辨 ——例谈高中思想政治课议题式教学问题链的实施路径

高中思想政治课既是一门学科课程,又是一门带有明显综合性的德育课程,其课程内容涉及政治、经济、法律、哲学、文化、逻辑等多学科领域.虽然学科内容涉猎广泛,但从知行结合的角度看,这些内容多是以认知为主,缺少学生体验的思想教育.随着新课程理念的推进,在一线教学实践中,教师在教学情境与活动设计中开展多种尝试探索.在教学情境与资源...     

初中历史教学中的道德教育

历史课程作为一门以历史史实为基础的学科,它有其本身的知识结构,同时也含有丰富的德育结构,对于提高青少年的思想道德素质,增强民族自信心和自豪感,具有其它学科无可替代的作用。     

积极发挥思想政治课教学中的德育功能

思想政治学科就其本质而言,是一门智育与德育内在统一显性的德育课程.德育,即对学生进行政治思想道德和心理品质教育,思想政治课所传授的德育知识和有关的社会科学知识,是人类知识的组成部分.     

高校职业生涯规划教育中"立德树人"研究

职业生涯规划教育是大学生职业发展与就业指导课程重要的一部分内容,其包括的主客观条件非常丰富.在这一过程中教师的合理引导和科学施策非常关键,虽然职业生涯规划教育是从西方传入我国的一门人文教育学科,结合了心理学、教育学、社会学等多门学科内容,但对大学生就业成长来说意义非凡.坚持德育为先,通过教师积极引导,树立正确的人生观、...     

浅谈新课程下高中历史教学中的德育渗透

历史学科作为一门综合性的人文学科,涵盖了政治、经济、文化等方面的内容,所以在德育渗透方面具有得天独厚的优势。目前历史学科的德育工作不受重视,这就要求教师在历史教学中注重德育的渗透。     

教育学从"科学化"到"消亡"--对教育学的回顾和前瞻

教育学作为一门年轻的学科,在产生后经历了其"学科性质"和"理论基础"的争论,回顾教育学发展的历史和现实,展望未来,教育学需要在发展中变革和重构.     

音乐课堂是德育的重要渠道

德育为首,是学校教育的一项基本原则。任何一门学科教学都蕴含着德育因素,任何一门学科都有其德育教学目标。音乐学科作为一门特殊的人文学科,是实施德育的重要手段。     

以社会调查助学生体验史实

历史是一门综合性的学科，历史教学具有多方面的社会功能，德育就是其中一项重要的功能，因而历史教学是对学生进行思想素质教育的重要渠道。历史教学中的德育是广义范围的，主要包括爱国主义教育、历史唯物主义基本观点教育和道德情操教育。历史教材中包含了丰富的德育内容，只要充分发掘教材本身所具有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能让学生在获取知识的同时受到科学精神、社会人文精神的熏陶，形成良好的品德。     

如何在高中数学课堂教学中实施德育

新的课程标准关注人的发展,把德育放在十分重要的地位.数学作为一门自然科学,它以独特的方式展示其德育功能.高中数学教师应结合课程特点,实现过程育人,全方位育人,充分发挥数学这一门学科的育人功能.     

展示历史课堂的魅力,提升学生素养

<正>历史是一门人文性很强的学科,也是一门很有魅力的学科,在德育渗透、提升学生素养方面有很大作用,作为历史教师,我追求的目标是:创造魅力课堂,传递德育力量,提升学生素养。《初中历史课程标准》提出:历史教学既要使学生掌握一定的历史基础知识,懂得有关史实的基本观点,又要使学生受到思想政治教育,提高其道德品质。因此,在历史教学中要进行德育渗透,在进行基础知识教学和基本技能训练的同时,充分挖掘历史教材的思想性,采用灵活多样的方法,在教学的过     

中学历史教学中的公民人格塑造与国家意识培养——以《美国南北战争》教学为例

学科教学是德育的主要载体,学科德育体现教学与育人的和谐统一.历史学科的德育功能表现为让学生在“求真”的基础上树立起证据意识、逻辑意识、责任意识等,以及建立在此之上的包容意识、国家意识.在八年级《美国南北战争》一课的教学实践中,教师就结合教材深入挖掘德育元素,有意识地对学生进行公民人格塑造与国家意识培养.     

浅谈中学历史教学中的道德教育

历史学科具有其他学科所不可替代的德育功能,但当前历史教育尚未充分发挥其德育功能.针对这一状况,在历史教育过程中,教师要增强学生是思想道德教育中的主体的意识;从发挥德育的整体功能考虑,认真研究历史教学渗透德育的方法和策略.     

强化"形势与政策"课程建设的学科支撑

"形势与政策"课是一门德育课程.加强"形势与政策"课程建设,应该有学科意识,要以思想政治教育、马克思主义基本原理和马克思主义中国化研究等二级学科的相关研究成果、研究方法和研究思路来指导课程建设,以提高该课程的教育教学水平.     

“短诗”记忆法

历史是一门记忆性比较强的学科,我在教学中运用了短诗记忆法,效果良好.如《中国历史》第二册中,隋代至清代是一个统一——分裂——统一的复杂过程,分裂期间几个政权同时并存,学生不易分清,也不易记忆.我就在课前先用教科书中的修辞将其朝代概况编成一首短诗,然后在课堂上板书: