论杜威的知识观及其对新课改中教师的启示

杜威是20世纪初期的美国著名的进步主义教育家,在他的教育思想中,他认为知识应该是有活力的、与现实生活相联系的、系统的,具有个人属性和时间属性的,并且不能将知识视为当然的、已经决定的东西,而应加以思考和补充。杜威的知识观对新课改中的教师有很重要的指导作用,教师只有让课堂教学充满活力、紧密联系生活,并且注意课程之间的联系,改变固定、单一的标准评价学生的方式,充分发挥自己的创造性,才能推动新课改积极、稳妥而又扎实地前行。     

论杜威的知识观及其对新课改中教师的启示

在新一轮课程改革中，教师是关键性人物，教师只有在正确的知识观的指导下，才能推动新课改积极、稳妥而又扎实地前行。美国名进步主义教育家杜威的教育思想中体现出来的知识观给我们新课改中的教师带来很多启示。     

浅谈新课标下的初中数学课堂教学

新课标的实施,使得原来的数学课堂教学方式已经不能适应新的教学要求.新课改要求教师要用新的教学理念、教学思想、教学手段和教学方式来实现学生素质教育的教学目标.新课改不仅要求教师不断提高自身的知识素养,而且还要加强自身的心理素质;教师必须适应新的教学内容,灵活地变换教学方式,提高学生的创新能力;教学中的教与学不仅是传授知识和掌握知识的关系,更注重学生的自主学习能力和培养学生终身学习的学习技能.     

高中思想政治课要兼顾学生能力的培养和知识的传授

高中思想政治课注重思想性、政治性,注重道德的内化,所以单纯的道德说教不能提高学生的道德水平。在新课改理念下满堂灌的方式显然不利于学生能力的培养,但在当前高考成绩仍然是衡量学生的主要手段,知识的传授在课堂中仍然不能忽视,在具体的教学实践中我是这样兼顾学生能力的培养和知识的传授的。     

新课程背景下初中历史学科渗透德育教育的探索与思考

新课改要求课堂不仅是传授知识、培养能力的地方,也是塑造学生思想品质的阵地,在学科教学中渗透德育教育是当务之急。而充分挖掘历史素材,寓德育于历史教学,培养出更具深刻文化素养、知识更丰富,     

让学案导学插上个性的翅膀

语文教学过分强调应试教育导致了语文课程目标失衡,过分重视知识的传授,学生丧失了自己的思想,只会一味地复制知识.本着新课改的精神,我校开展了学案导学课的活动.这种课堂模式,注重了学生学习过程中能力的培养,真正转变了学生的学习方式,让学生成为了课堂的主人.     

思想政治课兴趣教学浅探

<正>在新课改"改变课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度"的新形势下,思想政治课教学如何才能更好地完成让学生获取知识、发展能力、提高思想觉悟的教育教学任务呢?它需要教师在教学中努力进行课堂教学改革,积极尝试多种教学方法。兴趣是人们力求接触某种事物或从事     

新课改后的物理教学初探

一、改变传统的教学方式,树立新的教学观念和教学思想新课改后的教育旨在"面向全体"和"全面发展",课堂教学不仅要传授物理知识,而且要培养学生的各种能力。新课改后的教学,要求引导学生学会思考、学会探索、学会合作、学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材突出了物理知识的趣味性,旨在创造意境,更好地激发学生的学习兴趣,使他们轻松愉快地自觉学习,教学方法应该体现这个意图。同时,知识的传授应该是引导学生动脑动手,通过想一想、做一做扩大教学效果,因而教师应树立新的教学理念。     

在初中物理教学中如何进行情感教学

新课改下的课堂教学要求我们改变传统的教学模式,摒弃单一追求学生成绩为目标的思想,而是关注学生的全面发展。因此,在新课改下的教学目标是三个方面,即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三部分。但是,我们很多教师在传统教学观念的影响下,依然是在追求知识的传授,     

我对运用数学思想方法教学的认识

目前我国正在施行的新课改,强调了对学生能力的培养．这就要求我们在教学过程中要注重对学生思想方法的培养。而不能只是传授知识。目前,各级各类学校均不同程度地在关注数学思想方法的教学。我认为如下几个问题更应引起注意。     

数学教学中对学生认知结构的组建和优化

学生认知结构的组建和优化应做到以下几点：注意揭示和反映数学的发生发展过，在此基础上重建一个更为完善的知识结构，改革传统教学模式，调动学生参与思维的积极性，促使由知识结构向认知结构的转化；加强策略化知识的教学，实现学生认知结构的优化。     

Research on Situational Teaching of Junior Middle English Class from the Perspective of Life-orientation

The regression of instruction to life raises as a developmental tendency of course reform among the world. Emphasis on the connection between instruction and students' lives has become an important aspect of curriculum reform. The student learner's role and the development of students' potentials in their lives also have been emphasized; all these conceptions provide broad space for the implementation of life-orientation of instruction. Situational teaching emphasizes that students should be regarded as the nucleus of the class. Through acquiring knowledge by themselves, they can bear the knowledge in their mind and improve their communicating ability. The teaching activity should always obey the rule of students centered and teacher aided and make sure that the teaching atmosphere can be kept in an authentic situation. And the most important thing that will be talked about is how to apply situational teaching in Junior Middle English Class.     

我国教育家视野中知识观与教学观的探讨

有怎样的知识观就有怎样的教学观，知识观是影响教学观的重要因素。我国教育家视野中知识观演变历程的考察可以洞见我国教学观的历史发展，梳理知识观与教学观的基本脉络，有助于深化与拓展当前基础教育课程与教学改革。     

“建构——合作”模式在自然科学课堂教学中的探索

通过对当前自然科学课堂教学的分析与教学实践 ,提出了“建构—合作”教学模式来重构自然科学课堂教学。该模式包含六个环节 ,即结合内容查找资料 ;研究资料提出问题 ;合作探究问题的解决方案 ;交流反馈拓展延伸 ;小组评价 ;应用解决新问题。通过这六个环节的循环操作 ,唤起课堂活力 ,培养创新精神 ,使学习者达到知、能统一。     

“重建知识概念”辨

在我国基础教育课程改革中,提出“知识概念重建”是站不住脚的,必须坚持能动反映论的正确知识概念;建构主义不能作为正确知识概念的理论基础;用“重建”的“新”知识概念指导课程改革必将产生灾难性后果;在“革命”中进行的“概念重建”违反科学认识的规律;“知识概念重建”不是“理论创新”。     

《信号与系统》课程的教学探讨

本文分析了《信号与系统》课程教学的现状与存在的问题，探讨了对《信号与系统》课程进行教学改革过程中的一些实践与体会。     

后现代视野中的高校课程体系建设

当前高校课程体系改革取得了可喜成果,但还远不能适应教育创新的要求。后现代教育理论强调以实践的观点展开教育活动,注重培养学生的独立精神、创新能力和批判怀疑精神。受此启发,高校课程体系改革和建设应实现几个转变:教学目的应从工具论向本体论转变,追求人的全面自由发展;教学内容应从预设向生成转变,实现知识、能力和素质的协调发展;教学过程应从教师权威向学生主体转变,提倡启发式教学;教学评价应从单一向多元转变,体现学生的主体地位。     

五星教学模式对课程教学改革的启示

本文分析了五星教学模式产生的背景和宗旨,指出课程与教学改革要重视教学技术、使学习理论和教学理论的相容、聚焦分类教学策略、博采众家之长、潜心比较研究.     

浅议网络对教学的改革意义

作为知识社会的一项重要标志,网络对教学产生了深刻影响。它拓宽了教学的知识范围,促使课程内容的丰富和形式的多样化,并为研究性学习、小组教学、远程教育、形成性评价等提供了动力和条件。当然,网络对教学的改革是在继承基础上的发展,其中一些负面影响也值得注意。     

基于"任务驱动"网络教学模式的平台设计

“任务驱动”网络教学模式旨在给学生提供从学习目标到学习评价的适合个性化学习的完整机制,从而用全新的教育理念指导教学模式、过程管理和教学评价的改革。作为基础性的工作,应使用适当的技术实现该模式的教学和管理平台,从而为研究型课程的开设、形成性考核和实践教学评价提供一种新的手段。