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1.
钟之航 《新课程导学(上)》2012,(33)
提问,从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容.教师提问则是指教学提示或"传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示".教师提问的质量高,则彰显教学智慧.学生提问的质量高低,往往又是由教师的教决定的. 相似文献
2.
如果把一篇课文比作一个战场的话,那么课文中的一个个语言难关及字里行间的意思就是战场上必须要清除的明礁和暗堡。教师作为这场战斗的指挥者,必须胸怀全局,对全篇课文内容了如指掌,这样才能镇定自若地带领学生或单刀直入或曲折迂回地闯过一道道难关,最终达到使学生既学到了课文中所出现的语言知识,又在其过程中练习了使用语言的目的。发问和语义图总结就是达到这一目的的两个较有效的具体手段。一、发问发问,从广义上讲,是指任何有询问形式或询问功能的句子,亦可理解为教学提示。发问除可被教师用来确定学生对特定内容的基本事实… 相似文献
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从有效性的视角审视课堂提问策略的运用 总被引:1,自引:0,他引:1
<正> 教学的有效性是课堂教学活动的一个基本价值追求,而课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的有效性。笔者欲从有效性的视角对生物课堂教学中提问策略的运用情况谈几点思考。l课堂提问的有效性课堂教学中的"问题",从广义上讲,是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容;教师提问则是指教学提示或向学生传递"做什么、如何做"的指示。有效的问题设计是实 相似文献
4.
美国关于教师提问技巧的研究综述 总被引:14,自引:0,他引:14
金传宝 《课程.教材.教法》1997,(2)
提问,从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”。例如,“你认为现行经济政策的核心是什么?”“说出光合作用的几个阶段。”这两个句子都有教学提示的作用,因为,它们都以疑问卜…··是什么?)或陈述(说出—…·)的形式交流了内容(现行经济政策和光合作用)和指示(形成观点或回忆)。1912年,美国的史蒂文斯(R.Stevensa)策一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现,教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。教师在讲… 相似文献
5.
正课堂教学中的提问能使幼儿处于"愤"、"悱"的心理状态,激发幼儿的求知欲,启发幼儿思维,从而发展幼儿智力。提问,作为课堂教学的一个聚焦点,是实现教学目标的主要形式,是课堂的重要组成部分。提问,从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或"传递所学内容的刺激及幼儿做什么、如何做的指示",从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。 相似文献
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一、问题的提出提问,从广义上讲,是指任何有询问形式或询问功能的句子。而课堂提问是指课堂提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么或怎么做的指示。课堂提问被视为有效教学的核心。课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野,帮助学生掌握学习重点,突破难点,是培养学生创新能力的重要途径。 相似文献
8.
张洁 《教学月刊(中学下旬版)》2011,(5)
一、问题的提出
提问,从广义上讲,是指任何有询问形式或询问功能的句子.而课堂提问是指课堂提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么或怎么做的指示.课堂提问被视为有效教学的核心.课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野,帮助学生掌握学习重点,突破难点,是培养学生创新能力的重要途径. 相似文献
9.
徐志新 《福建基础教育研究》2011,(3):97-98
追问,存教学中是指顺着学生的回答进一步询问学生真实想法或顺着学生的思路通过发问来推进后续教学的一种教学方法。作为一种提问技巧,在数学课堂上经常为教师所用,为了使学生弄懂并通某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答、深入理解。 相似文献
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一、启问所谓启问就是启发学生怎样发问。这一步是在教师的诱导下完成的 ,教师在教学过程中要尽可能地提出带有思考性的问题让学生去学习去探究 ,这样不仅培养学生爱动脑筋的习惯和分析问题解决问题的能力 ,而且能调动学生学习的积极性。时间长了也能使学生知道怎样发问———就是不能随便提问题 ,问题一定要有针对性 ,要有价值。所以教师在新课改中要给学生创造提问的机会 ,让学生之间提问或学生向老师提问 ,做到每事多问 ,每题多问 ,这样时间长了学生就知道怎样发问了。二、自问所谓“自问”是指学生自己学习或做事时向自己发问。古人曰 :… 相似文献
13.
陈镐强 《新校园(当代教育研究)》2011,(2)
一、问题的提出
在初中数学课堂教学中,学生的有效"发问"是学生创新思维的起点.培养学生有针对性地发问,是培养学生实践能力的第一步,也是真正体现学生主动参与、自主学习的关键.然而在实际的教学活动中,"发问"在大多数情况下只是停留在教师启发和提问、学生回答的层次上,学生很少或几乎不会主动向教师提出问题,更没有学生执着地追着老师问问题.数学课教学要重视培养学生的创新精神和实践能力,鼓励学生展开想像的翅膀,勇于并善于发问.然而,阻碍学生主动"发问"和有效"发问"的因素还很多. 相似文献
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[背景]
在小学数学课堂提问中存在着种种不良现象,其主要表现为:教师未能根据学生实际设计问题,课堂提问带有一定的盲目性和随意性;部分教师的问题设计或课堂提问针对性不强,未能围绕学生的疑点设问和提问,在教学时临时发问,或随口发问,或随处发问,课堂提问效率较低;部分教师的教学仍然以讲授为主,用教的过程代替了学生学的过程,学生的主体作用得不到充分发挥,学习能力和思维能力偏低;多数教师没有留给学生思考、质疑的时间和空间, 相似文献
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教师在潜心设计问题的时候,必须考虑到或正面发问,或反面发问的不同形式。所谓“正问”,就是教师根据课文内容,从正面提出问题,让学生“顺藤摸瓜”,按文究道。如教《草原》一文时,可从文章的前后两个部分提出问题:从哪些地方可 相似文献
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1.发问。如何发问,体现了教师提问的艺术水平。发问必须注意以下几方面:①发问时机。当学生处于孔子所讲的“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态时,注意力集中,思维容易被激活,对教师的发问往往能入耳入脑。最佳发问时机既要教师精心预设, 相似文献
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教师发问是启发式教学的一种方式;学生答问,是检验教师教学及了解学生掌握知识状况的手段。发问,要经过精心的设计;答问,要经过认真的组织和思考。教师的发问设计好的课堂发问,是一种教学艺术,它不是随心所欲,信手可得的。授课时,大小问题无足轻重的都罗列出来,以至于课堂情绪和气氛都非常活跃,不一定 相似文献
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小学生发问的现状令人担忧。原因主要是学生缺少发问意识,教师缺少发问设计,课堂缺少民主氛围。引导学生发问,一要把发问能力培养列入教学目标;二要帮助学生克服心理障碍;三要鼓励学生尝试。 相似文献