让课堂阅读教学成为写作教学的隐形飞翼

新课程改革理念盛行,要求教者要踊跃开发课程资源,要深入挖掘课程资源,教师要能够认真研读文本,精心设计课堂教学活动,寻找适当的方法和途径,具体研究并活用教材中的作文资源进行写作指导,引导学生积极参与、自主探究,体验感悟知识。     

让课堂成为孩子写作的基地

在语文教学中,有效地结合课文知识进行作文教学,是作为一个语文教师工作的重中之重。因此在教学中我寻找一切可利用的机会,对学生进行的作文方面的训练。比如在学习了《翠鸟》一课后,我觉得借助作者对《翠鸟》的描写方法,对学生进行动物类的写作训练是一个好时机。于是在讲课中我有意渗透写作方法的指导。引导学生讨论:"作者是怎样形象、生动的向我们介绍了这种生活在水边的可爱的     

课堂练笔：让写作成为习惯

作文教学是语文教学中的老大难问题,教师怕教,教得辛苦不见成效;学生．怕写,写得很累不见提高。作文教学原本应是学生记录陕乐童年、自由表达情感的工具,却在无意间成了学生厌学的“始作俑者”,着实引人深思。     

让课堂成为延伸激活写作的枢纽

学生怕写作这一“老大难”问题，一直困扰着广大的中学语文教师。从“课堂氛围”这一群体性非智力因素的角度出发，分析写作教学现状及成因，阐述良好的课堂写作氛围的基本特征及其对激发学生写作兴趣的作用，着重介绍了以下几种具体做法。     

让品悟语言成为课堂阅读教学的核心

课堂是阅读教学的主阵地,课堂阅读教学是打开课外有效阅读之门的金钥匙。所谓＂有效＂,就是要在学生在语文阅读课堂上,通过阅读有所知有所思有所悟有所得,从而达到提高语文素养的目的。     

让情景走进课堂 让写作成为一种快乐

作为小学语文教师,我一直在思考：如果,我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友;如果,学生写作文也像玩游戏一样投入。那么,孩子们一定会觉得写作是一种快乐。这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。在新课程理念的引领下,我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境,让学生快快乐乐地学写作。     

让阅读教学成为“悦读”教学

如果我们走进学校阅览室,观察在那里的孩子,你会发现大多数孩子已全身心地沉浸于＂悦读＂之中,他们或暗自窃喜或捧腹大笑,或神情严峻或小拳紧握……我们完全有理由相信,孩子们是喜欢阅读的。然而,遗憾的是,在我们的阅读教学中,尽管教师通过奖励红花、红旗、卡通贴图等各种方法，     

让写作教学起航于阅读教学中

在反复研究部编本教材后,发现把写作教学置于阅读教学中比较切实可行。写作教学可以阅读教学为纲,教师要善于从课文教学中挖掘写作资源,结合课文教学来有序安排写作教学。那么,部编本的写作教学就不再是"无米之炊",并且只要教师善于发现,不断进行文本细读,那这个"米"就会"取之不尽,用之不竭"了。     

让阅读教学的课堂成为学生口语交际的舞台

在小学阶段,新课标明确提出口语交际教学的重点在于培养学生的日常交际能力,让学生学会交流与倾听,能够正常地与人交流。然而,在实际的口语交际教学过程中,很难达到预期的效果,这主要是因为教师和学生对口语交际训练不重视,仅在口语交际课程中开展口语交际的训练,而忽视了口语交际与其他部分的联系。阅读教学作为语文教学的重点,文章可以说是阅读的核心,教师需要更新教学理念,组织学生理解文本内容,提升学生的阅读理解能力。     

让阅读教学与写作教学并肩前行

阅读教学与写作教学密不可分,我们在实际教学过程中,应该正确处理二者的关系,让阅读教学与写作教学并肩前行。     

让词语教学成为阅读教学的亮丽风景

我们知道，词语作为表情达意的基本元素，惟有在具体的语言作品（口头的、书面的）中才能体现出它描述形象、凸显意义、表达情感的价值。在阅读教学中，须想法激活文本，显化语境，让学生在鲜活的语言情境中感受词语包含的形象、蕴涵的意义、潜藏的情感，尽力让词语连同它的内涵一道贮存于学生的语言仓库，变成他们的活的库存，成为他们日后描述生活、展示精神世界的活的元素。     

让大自然成为化学教学的课堂

文章从大自然就是最好的问题情境、实物最能加深记忆、培养学生的探究精神、培养学生的观察能力等四个方面谈了走进大自然对学习化学的益处,并提出了几个需要注意的问题。     

让文本阅读成为写作教学的源泉

从事语文教学工作以来，我深深感到写作教学之难，学生写作上的“无话可说”“无米下炊”“无章可循”成为困惑他们的难题。如何帮助学生突破这一写作上的瓶颈呢？经过多年的教学实践，我认为可以以语文教材为载体，通过阅读、理解、赏析、借鉴、仿照，使之成为写作教学的重要源泉。     

让阅读成为习作隐形的翅膀

＂咬着笔头,皱着眉头,耸着肩头,搔着额头……＂每每看到孩子们为习作而苦恼的样子,心头都不免一振,习作真的让孩子如此痛苦吗？通过听课,我们会发现我们语文教学中出现了许多典型的失误：1.枯燥、孤立的习作课。习作课上,     

让阅读成为学生隐形的翅膀

阅读能力一直被尊为"学习之母,教育之本",历来居于语文四种基本能力之首。英国大文豪莎士比亚也说:"书籍是全人类的营养品。"大凡有所成就的人,无不博览群书。当代青少年的全面发展也离不开阅读,必须在阅读中获取知识、发展智力、充实精神。     

让阅读成为习作隐形的翅膀

咬着笔头,皱着眉头,耸着肩头,搔着额头……每每看到孩子们为习作而苦恼的样子,心头都不免一振,习作真的让孩子如此痛苦吗?通过听课,我们会发现我们语文教学中出现了许多典型的失误:1.枯燥、孤立的习作课。习作课上,我们往往看到教师     

让写作成为需要

前段时间,一位家长跟我说起了一件辅导孩子写作文的“趣事”。暑假里,他们一家人去九寨沟游玩,游览结束后,爸爸感慨九寨沟的风光真是既神奇又美丽,于是就敦促孩子写篇游记,还帮助开好了头：“黄山归来不看山,九寨归来不看水。”作文写好了,爸爸发现孩子只是重点描写了他们住的“九寨天堂”酒店设施如何齐全,服务如何贴心,自助餐如何丰盛,而只用寥寥数语描绘了九寨沟本应被。     

让写作成为兴趣

在作文教学中,大部分学生感到作文难写,缺乏灵感,找不到写作的素材,虽然绞尽脑汁,但也不知道去写什么,到底该怎么去写。久而久之,学生就对作文失去信心,不愿意写作文。造成这种局面的原因是多方面的,它与教师的教学理念、教学态度及教学方法有着密切的关系。作为语文教师,我深感作文教学工作艰巨,任务艰难。那么,如何指导学生进行有效作文呢?我从教学实践中,总结出了以下几点经验。     

个性化教学让写作课堂彰显精彩

开展以学生发展为中心的生本教育,充分践行以学生个性发展为目标的素质教育,将学科素养的渗透和培养植入学生个性化发展中。结合初中语文的学科特点与初中生的性格特点,努力在写作中凸显个性化教学,达成个性化发展。