妙施“镜”略唤醒阅读——例谈第三学段整本书的阅读指导策略

《语文课程标准》提倡"多读书,好读书,读好书,读整本的书"。然而,在实际阅读指导过程中(尤其是第三学段)隐匿的问题令人担忧。笔者以《带脚环的大雁》为例,从整体、细节、思辨三角度浅谈第三学段整本书的有效引领策略。     

精心设计激发兴趣 阅读交流快乐体验——《西游记》名著引读例谈

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"多读书,读好书,读整本书。""能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。"为达到《全日制义务教育语文课程标准》这一目标,苏教版第三学段,每册的第三单元都安排了"我读书我快乐"的栏目,为学生推荐一部名著,要求学生课外阅读。那么小学语文高年级教师如何才能让学生在"我读书我快乐"教学活动中,既让     

“整本书阅读”策略的思考

读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言,把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢?《义务教育语文课程标准(实验稿)》规定:小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在"教学建议"中提出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。"     

“争阅读章·激阅读情”活动介绍

关于阅读,新的课标明确提出:"多读书,好读书,读好书,读整本的书。"可当今的信息时代,许多同学更易被网络、电视困住,拿到一本书,常常是走马观花。到了第三学段,要求课外阅读总量不少于100万字,也就是每学期至少25万字。所以单靠学生自觉是不够的。见     

感悟成长中的伤痛与美丽——《草房子》阅读指导课

一、背景分析《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)对课外阅读的"教学建议"指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"同时,对第三学段的课外阅读目标又这样指出:"扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字。"在十多年的教学实践中,笔者深知课外阅读的重要性,但缺少指导学生阅读的方法和手段,有的也只     

将《中小学生阅读指导目录》有机融入统编教材教学

<正>《义务教育语文课程标准》(2011版)提倡少做题,多读书,读好书,好读书,读整本书。在学段目标上课程标准明确指出:第一学段,课外阅读总量不少于5万字;第二学段,课外阅读总量不少于40万字;第三学段,课外阅读总量不少于100万字。阅读不仅是数量,更是内容和质量;既有数量标准,也应有内容标准,才是完整的阅读标准。今年4月,教育部基础教育课程教材发展中心发布了《中小学生阅读指导目录(2020年版)》,为中小学生"多读书,     

“争阅读章&#183;激阅读情”活动介绍

关于阅读,新的课标明确提出:“多读书,好读书,读好书,读整本的书。“可当今的信息时代,许多同学更易被网络、电视困住,拿到一本书,常常是走马观花。到了第三学段,要求课外阅读总量不少于100万字,也就是每学期至少25万字。所以单靠学生自觉是不够的。见     

从一本书到一类书: 构建立体的阅读指导体系

一、开卷有益的困惑 每年的读书节,最容易引起关注的话题是中国的人均读书量远低于发达国家的水平.从习总书记三番五次提出要"多读书,善读书,读好书"的呼吁,到新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字.大家都意识到课外阅读对于学生语文学习和人格发展的意义.     

整本书阅读的策略

新课标强调:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,培养学生的素质,激发学生的创新精神。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"并且规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。那么如何进行整本书的阅读?就此问题展开探讨。     

阅读与竹篮

“老师，我觉得您给我们这么多阅读课和阅读时间是没用的，是在浪费我们的学习时间。您经常说：做人欲脱俗气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。我姑姑是个老师，她也常常劝我要多读书。于是，我不停地读，读《红楼梦》、《安娜卡列尼娜》，读《汤姆叔叔的小屋》，读《西游记》、《爱的教育》……     

丰富阅读积累,提高阅读能力

《义务教育语文课程标准(2011年)》要求学生"九年课外阅读总量应在400万字以上",并对四个学段的课外阅读量作出了明确的规定:第一学段"课外阅读总量不少于5万字",第二学段"课外阅读总量不少于40万字",第三学段"课外阅读总量不少于100万字",第四学段"课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著".由此可见,小学第三学段是要求学生真正大量接触课外读物的时候,将为学生进入初中后更广泛阅读甚至整部名著阅读培养良好阅读习惯、奠定课外阅读基础.在指导第三学段学生课外阅读,必须做到质和量的统一:既要拓展学生的阅读范围,增加阅读数量,更要关注学生的阅读质量,让他们在阅读中真正受益.     

探究新课标下小学中高年级语文拓展阅读教学策略

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第二、第三学段学生课外阅读总量提出明确要求,倡导学生“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,主张教师“关注学生通过多元媒介的阅读,鼓励学生自主选择阅读材料,加强对课外阅读的指导”。文章以新课标为引领,界定拓展阅读基本概念、实施原则,分析小学中高年级语文拓展阅读教学的重要性,重点从课内、课外两个层面探究新课标下的小学中高年级语文拓展阅读教学策略。     

小学生课外阅读兴趣的培养

《语文课程标准》在各个学段对学生的课外阅读量提出了要求：第一学段课外阅读总量不少于5万字;第二学段课外阅读总量不少于40万字;第三学段课外阅读总量不少于100万字。这就需要我们语文教师树立大语文观,“培养学生广泛的阅读兴趣,引导学生多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”我在实践中所做的就是多渠道培养小学生广泛的课外阅读兴趣。     

阅读教学中默读训练的有效策略

正默读是小学阅读教学最重要的读书方式之一,贯穿于整个小学语文教学之中,且不同学段的默读学习要求是有区别的。从《义务教育语文课程标准》的分段来看:第一学段,学生开始学习默读;第二学段,学生初步学会默读,主要体现在不出声和不指读上;第三学段,强调的是阅读速度,要求学生读一般读物每分钟达到300字以上。默读是     

非连续性文本阅读指导策略

《语文课程标准（2011年版）》在第三学段的“学段目标与内容”中提出：“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”其目的就是要求学生既要学会“读文”,也要学会“读图”。在当今视觉图像力量空前强大的“读图时代”,“非连续性文本”概念的引入赋予了新课标以时代的气息,     

浅谈小学语文课外阅读的实施策略

《语文课程标准(2011版)》指出,要"重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书"。显然,重视课外阅读,是课程标准的一个根本性导向。《语文课程标准(2011版)》还明确规定了九年义务教育阶段的阅读总量应当在400万字以上的量化要求,其中第一、二、三学段的阅读总     

持之以恒 海量阅读

海量阅读就是引导学生爱读书,会读书,通过大量的阅读使学生受益终身.在语文课堂上,我发现,在一切可利用的课外碎片时间里,全班同读一本书效果最好,读完一本换一本继续读.高年段基础好的学生,一星期读十万字左右轻而易举,可以实现真正意义上的海量阅读.这学期,我为班级学生推荐的阅读书目有《城南旧事》《狼王梦》《冲浪科学》《俗世奇人》《小王子》《感悟父爱母爱》《汤姆索亚历险记》《安德的游戏》……这些书内容通俗浅显,语言生动优美,非常适合五年级学生阅读,学生兴趣浓厚.     

"语句教学"缺失了什么

《中学语文教学》2009年第3期刊登了陈菊飞老师的《（台阶）教学片段》,文中他力图矫正当前语文教学存在的诸多弊端。注重“语句教学”,应该说,这是深合读书和语文教育之道的。朱熹主张读书“须是正看背看．左看右看,看得是了,未可便说道是,更须反复玩味”（《朱子语类》卷十一,中华书局1986年版）;金圣叹也主张“细细读之”．直言“吾最恨人家子弟,凡遇读书,都不理会文字。只记得若干事迹,便算读过一部书了”（《金圣叹文集》第262页,巴蜀书社2003年版）。     

走出模糊与虚化的阅读指导

教育部2001年制订的《语文课程标准》明确指出．要“培养学生广泛的阅读兴趣．扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”语文阅读主要由课内和课外两部分组成。在语文课程标准中．明确了各个年级段的阅读量。1～2年级背诵优秀诗文50篇（段）。     

浅谈如何引导学生阅读名著

《语文课程标准》倡导多读书,读好书,读整本的书。这当然离不开对名著的阅读。但学生能否真正做到多读书,善读书?我以为不然。笔者通过对学生进行问卷调查,发现学生对名著的阅读不尽人意。具体表现在以下几个方面:大多数学生只读过《西游记》、《水浒传》、《三国