新课程下实施高中化学有效教学的几点思考

正课程改革是为全面推进素质教育的一项重要举措,是整个基础教育改革的核心内容,几年的教学实践使我深深感受到课程改革的理念新,教师的角色新,学生的学习方式新,对学生的评价新.新课程要求:教师是学生学习的合作者,引导者和参与者.教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,课堂要变成一种动态的、发展的、个性化的创造过程.本文阐述了在新课程改革的指引下应树立新的化学教学理念.注重以学生的发展为本,促进学生的个性发展,培养学生的创新精神和实践能力.一、转变教育观念,迎取新课改的挑战     

运用有效策略打造高效课堂

提高课堂效率,与教学中的有效策略是分不开的.有效教学作为教学的一种理念、一种价值追求、一种实践模式,引起了广大教师去探索的欲望.下面结合教学实际谈一谈课堂教学的有效策略. 一、制订教学目标,培养学生自主学习的能力 《英语课程标准》要求培养学生自主学习的能力.课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径之一,提高学生自主学习的能力是英语教师义不容辞的责任.     

大学英语教学中师生反思性教学模式的实践研究

反思性教学是外语教师进行教学研究与自我发展以及培养学生自主学习意识的一种新途径,主旨是促进教师教育的发展,增强教师教学实践的能力.调查表明,学生的反思能力不容乐观,因此教师有必要培养学生学会反思,让教师和学生一起成为反思的实践者.     

试论初中数学课堂中创设师生和谐的教学气氛

长期以来,我国的教育始终把传授知识放在首位,这是不利于学生发展的,也不利于学生能力的培养.而新课标的理念、新教材的要求则是一种对话、交流和体验,师生之间要互相沟通,共同探讨,教师要学会倾听,学生要学会选择,从而得到发展.在教学互动中,学生的主体意识被唤醒,学生的身心潜能被激发,进而学生的创新精神和实践活动得到培养,这也是教师在教学中应该达到的一种较高境界.为此,我们要让数学课堂气氛和谐,实现"人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数     

高中数学“优效教学”的理论依据

一、有效教学的理念有效教学是新一轮基础教育课程改革大力倡导的一种现代教学理念。有效教学理念包括下列内容:1.有效教学关注学生发展,要求教师树立以学生发展为本的教学观念;2.有效教学关注教学目标,要求教师制订明确、具体的教学目标     

小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力

实践操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手实践操作探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动.培养学生的实践操作能力不但能激发学生学习兴趣和自主学习意识,还有助于发展学生思维和创新.     

创设数学教学情境 开展探究性学习

探究式教学模式是指以学生为主体,在教师的鼓励、启发和引导下,自主实践,探索研究,归纳出概念与一般规律的一种教学模式.现代教学不再是教师单纯地知识传授,而是学生在教师的指导下,自主探究,不断创新,全面发展.下面笔者结合平时的教学实践,谈谈高中数学教学中如何指导学生开展自主探究式教学活动.     

激发学生学习动力的方法例解

教学是一种特殊的实践活动。教学实践的主体是教师 ,学生则是教学实践的对象。然而 ,与一般实践活动的客体不同 ,学生是人 ,是有血有肉、有思想、有情感、有自我意识和自我追求的人 ,是一种具有主体性的客体。正因如此 ,我们可以说 ,在教学活动中教师与学生都以主体的身份存在着。虽然教师与学生都是主体 ,但其主体地位和主体作用是不同的 :教师是施教的主体 ,学生是受教和自我发展的主体 ;教师的主体作用体现为主导作用 ,即引导学生向着理想的目标发展的作用 ,而学生的主体作用则体现为主动接受教师施与的教育影响和主动发展。因此 ,在教学…     

教师的反思性教学与学生的反思主体地位

反思性教学是现代教育改革中迅速兴起的一种教学理论思潮。它一方面通过反思活动使教师逐步成熟获得全面发展，另一方面要求学生也成为反思实践。在反思活动中，学生的元学习能力得到发展，从而主动进入深层学习并取得高效的学习结果。培养学生成为反思主体是教学过程中教师的一项重要职责。     

对大学英语反思性教学的几点看法

反思性教学是20世纪80年代以来在西方国家兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践的方式.结合教学实践,浅谈大学英语教师进行反思性教学的途径,并指出反思性教学对教师自身专业素养提出的要求.     

论青年教师教学实践智慧的缺失及其培育

教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧.教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力.研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速青年教师自身发展的需要.文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上,提出如何培育教师的教学实践智慧.     

探索与高校科研相结合的动物学实践教学模式——以赣南师范学院为例

实践教学是高校动物学课程必不可少的教学环节,具有重要的教学意义.科研已成为高校教师的另一种职责,科研型教师是高校教师的基本要求.将动物学实践教学与科研相结合是高校动物学教学的必然举措.本文以赣南师范学院动物学实践教学为例,从动物学实验教学、第二课堂活动、野外实习和毕业论文撰写等方面探索如何结合教师的科研工作开展动物学实践教学,从而达到提高动物学的教学效果和强化学生创新能力培养的目的.     

浅析多元智力理论对数学教育教学中素质教育的影响

1.问题的提出 素质教育要求教育应使学生在尽可能多方面发展的基础上自由充分发展个性,让真正的人才脱颖而出.现在新课程标准已颁布,我们教师又如何更新自己的教育观念,丰富自己的教学实践呢?我们认为选择一种科学而又尊重学生差异、关注学生个性的教育理念来指导教学实践最为重要.笔者认为多元智能理论反映这一差异,为数学教育活动提供了崭新的视角,尤为数学教学提供了新的策略.所以,应该重视多元智力理论的学习、研究和运用.     

数学有效教学的点滴体会

课堂教学的本质是教师有目的地挖掘学生的潜能、促使学生身心发展的一种有效的实践活动.要想实现有效教学,教学设计就要符合学生实际,就要从学生问题出发,就要采取灵活多样的学习方式.     

丰富语文实践活动的策略研究

《语文课程标准》明确指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是通过实践,不宜刻意追求语文知识的系统与完整. 一、前置性学习,为语文课堂教学服务 学生是学习和发展的主体.凡是学生能做到的,教师不要包办.在预习阶段,教师可要求学生:①通过查阅工具书,掌握生字,理解词语.②标出自然段,画出课文中的重点词语、句、段.     

基于合作学习的初中英语分层教学探究

英语不仅是一门语言,更是一种能力。很多学生在学习这门陌生的语言时,由于缺乏语言环境,感觉难度很大,产生畏难心理。面对学生的这种情况,教师要采取相应的方法帮助学生学习,合作学习模式就是其中一种。《英语课程标准》要求:“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。”在学生学习英语知识的过程中运用合作学习模式,一方面可以让学生积极主动地学习各种英语语法知识,另一方面能够让学生更加高效地运用英语知识,提高语言实践能力。教师要积极为学生创造合作机会,正确引导学生开展合作学习,推动学生不断提高自身的英语学习能力。     

分层次教学在数学教学中的运用

当前教育要求教师要面向全体学生,实施因材施教,在数学教学中根据学生的个别差异,合理设计和安排教学,使不同层次的学生在他天赋允许的范围内充分发展.本文就此问题,结合个人的教学实践,谈几点认识.一、分层次教学的原因我们知道,影响学生数学学习的因素主要有两方面:1.智力因素.数学学习是一种复杂的过程,要求学生具备一定的数学能力,包括逻辑思维能力、运算能力、空间想     

浅谈语文课堂中的师生交流

语文课,是师生间知识的传递、心灵的共鸣、情感的碰撞、眼神的沟通、语言的交流的集合体.随着新课程改革的深入,越来越多的声音要求教师尊重学生的人格及其在语文课堂上的主体性,要求教师在其教学实践中建立一种和谐平等的学习环境,达到让学生积极主动地发展自我、展现自我、完善自我的目标,但是现状与追求的目标之间却有着很大的距离.     

“教学做合一”——《计算机应用基础》探究式教学模式的实践研究

结合本校学生的特点,探究《计算机应用基础》的教学模式,怎样让它更好的适应教学改革的要求,我结合实践采用"教学做合一的探究式教学模式"进行教学。所谓探究式教学中的"教学做合一",是指教师在"做上教",学生在"做上学"。这里的"做"是一种探索,一种实践,也是一种创新。这样学生的创造精神,创新能力便会得到发展。因此我们必须坚持教学做合一的探究式教学模式。     

“合作—探究”式学习在中学数学教学中的应用

问题的提出和概念的界定 现代教育越来越重视每个人一生的发展,越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展.随着新课程的逐步实施,在中学数学教学中如何注重学生的知识与技能、过程与方法、数学思考、情感、态度、价值观等培养目标的达成,把培养学生的创新意识和实践能力的要求,落实到课堂教学之中,是摆在教师面前的重大课题.然而,当今部分学生的学习方式依然是讲一学一练,学生完全处于一种被动接受的状态.传统的"教师是知识的传授者,学生是知识的接受者"的旧观念至今影响着一部分教师,旧的教学习惯影响着课堂教学.以学生考分高低对教师的工作进行简单评价,也使得有些教师急功近利,追求教学的短期效果,更主要的是"以学生发展为本"的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为.