语文课程标准对语言智能的三维观照

语言智能是霍华德·加德纳多元智能理论中提出的八种智能之一,加德纳把它定义为运用语言进行思维、用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。语文课程标准从语言智能的层面,对语文课程不可撼动的核心目标——语言学习,提出了多种维度的智能要求。解读语文课程标准对语言智能培养的各种要求,对于改良语言学习过程中重表达训练而轻思维培育的状况,是有益的。观照之一:发展语言与发展思维的同步加德纳对语言智能的第一个认识就是“运用语言进行思维”的能力,表明了语言与思维之间存在的特殊关系。语言和思维之间的…     

多元智能理论给我的教学启示

<正>一、多元智能理论要面向全体学生所谓面向全体学生,不再是面向经过挑选后的、学习成绩相差无几的学生。而是面向全体有差异的学生,甚至是学习成绩差异很大的学生。如何对待学生差异的问题,便是能否实现面向全体学生要求的关键。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数学逻辑智能为依据,构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法,它关注的是"你的智能有多高"。而"多元智能"则不同,它认为每个人除了语言和数学逻     

多元智能理论与化学教学的整合

多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习,它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。根据多元智能理论的内涵,多元智能理论与化学教学的整合途径可以从八个方面入手探索:训练认知策略,发展语言智能;运用空间表征策略,开发视觉-空间智能;运用科学方法,促进数理-逻辑智能发展;加强动觉训练,提高身体-运动智能;训练观察技能,培养自然-观察智能;开展合作学习,塑造人际-交往智能;营造音乐环境,培养音乐-节奏智能;认识元认知要素,开启自我-反省智能。     

语言学与语言智能

从语言智能的内涵与发展历史的角度,可以分析语言学与语言智能之间的关系。语言智能的发展得益于语言学研究对语言智能的理论指导,而非像许多学者所认为的那样,随着语言智能的发展,语言学对于语言智能的价值越来越小。尽管语言智能研究取得了巨大进步,但仍然面临诸多瓶颈问题,而这些问题的存在主要是由于语言智能研究没有对语言学相关领域的研究给予足够的重视。语言智能未来的发展在很大程度上取决于语言学研究的发展,并能对语言学研究产生推动作用。     

一种用空间智能培养英语语言智能的有效方法 —Sentence-diagramming

多元智能理论代表并预示着认知研究的发展趋势.本文以此为理论基础,研究如何将空间智能有效地运用到语言智能的培养中.Sentence-diagramming是通过画面形式分析英语句子,将英语句子图像化的方法,它将空间智能和语言智能有机地结合起来,最大程度地提高了理解力、记忆力和创造力.     

让“心理学”的鲜花盛开--著名特级教师薛法根《匆匆》一课教学欣赏

薛法根老师的语文世界,有别于其他名师很突出的一点,是他常常引进“心理学”的研究成果作为源头活水,去滋养语文,引领课堂,改变学生。
　　薛老师提出“为学生言语智能而教”的教学观,相当精彩简洁,却很“心理学”。言语,是语言学的一个概念。言语不同于语言。言语是掌握和使用语言的活动,它自由,呈现相对的运动状态。而语言则是社会共有的交际工具,是稳固的,处于相对静止状态。语言融汇在一篇篇课文,即相对规范、经典的言语作品中。学生通过课文,通过自己的言语活动去学习语言。弄清了语言与言语的区别,大家对语文教学内容的疑惑或会“云开日出”,少去许多不必要的争议与讨论。智能,是心理学的一个概念。从感觉到记忆到思维这一过程,称为“智慧”。智慧的结果产生了行为和语言,行为和语言的表达过程称为“能力”,两者合称“智能”。上个世纪80年代,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士认为人有八种智能,语言智能是其中一种。     

做好差异教育环境下的班主任工作

正美国哈佛大学心理学家霍华德、加德纳在它所著的《智能的结构》一书中提出,每个人至少有七项智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。具体到个人表现有所不同:有人七项全能;有人某几项或某一项突出,但其他项缺乏;大多数人居中,某几项优异,某几项梢差,某几项更次之。这在某种程度上就造就人与人之间的差异。一、在生活中发现差异差异在生活中无处不在,无时不有。我们在生活中     

初中数学多元智能开发与教学良性互动初探

加德纳多元智能论指出:智能不是一元结构,它由语言智能、逻辑数学智能、空间智能、自然观察者智能、内省智能和人际关系智能等六种相对独立的功能体系组成,各体     

创新数学作业 展现多元魅力

数学作业的设计以培养和发展学生的主体意识为出发点,为他们提供自我表现的机会。数学日记是一种书面的跨课程写作形式,是对数学学习经验的提炼,能使学生获得对认知的进一步深化。它能有效开启学生的语言智能,促进数感和语感的协同发展;开启学生的自我认识智能,使他们学会反思;开启学生的自然观察智能,引导他们做生活的有心人;开启学生的人际关系智能,展现学生真实的情感世界。     

创新数学作业展现多元魅力

数学作业的设计以培养和发展学生的主体意识为出发点,为他们提供自我表现的机会.数学日记是一种书面的跨课程写作形式,是对数学学习经验的提炼,能使学生获得对认知的进一步深化.它能有效开启学生的语言智能,促进数感和语感的协同发展;开启学生的自我认识智能,使他们学会反思;开启学生的自然观察智能,引导他们做生活的有心人;开启学生的人际关系智能,展现学生真实的情感世界.     

如何在生物学教学中培养学生的语言智能

多元智能理论创建者美国哈佛大学的心理学家加德纳认为：人的智能是多元的。语言智能是指人类本身对语言的掌握和灵活应用的能力,表现为个人能顺利地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流的技能。在生物学教学中,通过科学合理的语言训练,促进学生的语言智能的发展是学生自身发展的需要。中学生有强烈表现内心世界和展示自我的心理需求,语言是他们显现个性的重要窗口。只有语言智能健康发展,学生才能更好地与同伴交流合作,才有利于人格健康成长。     

运用多元智能理论培养学生美术能力

多元智能理论简称MI理论,是1983年美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出,其理论的核心是:人的智能结构是多方面的,在每个人的智能结构中,包含有———语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、体能操作智能、人际交往智能、和自我认知智能等;每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能,因而都有某方面发展的潜能和机会。MI理论较传统的智能的二因素论及认知理论更具有教学的指导意义。它有助于我们转变教学观念,树立正确的学生观,为多种教学策略的实施、培养学生美术能力提供了理论依据。1多层次地设计教学目标层次性就是在设计教学…     

现行高中课程对学生智能发展的影响

采取问卷的方法,通过对高中生的高考成绩与其9种智能的关系进行分析,了解现行高中课程对学生多元智能发展的影响。结果表明,总体而言,高中课程与学生各智能倾向之间的相关系数不高。现行高中课程对学生的基本学习智能、数理逻辑智能有积极促进作用,对语言智能、空间判断智能、形态知觉智能、艺术创作智能、自省智能和人际交往智能的发展与开发是忽视的,对身体运动智能的发展起压抑作用。其中,课程对语言智能忽视的结论与以往传统课程只重视数理逻辑和语言智能的发展的观点不一致。     

知识库语言—Prolog与Datalog

知识库语言是一类适应人工智能和知识工程领域的、具有符号处理和逻辑推理能力的计算机程序设计语言。它能够用来编写程序求解非数值技术、知识处理、推理、规划、决策等具有智能的各种复杂问题。论述了知识库语言Prolog与Datalo语言的语句结构、特点,并且给出了程序设计的实例加以说明。     

基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探

多元智能理论是美国哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的,这一理论认为人的智能是多元的,至少拥有9种智能:①言语/语言智能;②逻辑/数理智能;③视觉/空间智能;④音乐/节奏智能;⑤身体/运动智能;⑥人际/交往智能;⑦自我反省智能;⑧自然观察智能;⑨存在智能。每个人都是这9种智能不同程度、方式的组合,每个人的智能都各具特色,都同时拥有智能的强项和弱项。在化学教学中如何根据多元智能理论设计课堂教学策略和教学行为,使我们的教育教学方式与学生的智能特征相适应,是值得探究的问题。一、创设多元智能理论下化学课堂教学策略的两…     

多元智能理论与小学英语教学

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究,提出多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)。他认为人类有八种智能类型,每个正常人都或多或少地拥有这八种智能,只是每种智能的发挥程度和各种智能之间的组合不同。这八种智能是:言语/语言智能,指顺利有效地使用语言的能力,包括口头的和书面的;逻辑/数理智能,指有效使用数据和逻辑推理的能力;视觉/空间智能,是对色彩、形状、空间位置等要素准确感受和表达的能力;音乐/节奏智能,指的是个人对节奏、音调和旋律的敏感;身体/运动智能,是指人的身体的协调、平衡能力和运动的灵活性和…     

“3—6岁幼儿多元智能开发”策略思考

加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。这一理论将智能定义为解决问题或创造出某个社会重视的产品的能力。它认为所有的个体具有不同程度的多种相对独立的智能,语言智能、数学一逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体一运动智能、存在智能和精神智能等。个体智能的发展受到自然、     

浅析多元智能理论与初中语文教学的整合

<正>多元智能理论是美国心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner,1983)教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳把人的智能分为8种:分别是语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等;并且在智能评价上认     

核心素养视域下的语言建构与运用

随着《普通高中语文课程标准(2017版)》的颁布,语言建构与运用成为语文课程的核心。语言建构与运用的内在逻辑包括掌握语音、语义、语形,积累言语材料;疏通语理,发现语言规律;形成语感,创生言语行为。语言建构与运用的落实路径是:在言语实践场中发展言语智能;在思维发展与提升中提升语用能力;在审美鉴赏与创造中萃取语言的生命感;在文化传承与建构中加深对语言运用的理解。     

乘大数据之势 探语言脑疾病之理——管窥“大数据与全生命周期语言脑健康论坛”

<正>0引言大脑是人体最重要、最复杂的器官。全生命周期脑健康对个体自主生活、提高生活质量至关重要。脑健康指“执行所有认知、心理过程的能力,包括学习、判断、记忆、语言等”（Centers for Disease Control and Prevention, 2009）。语言作为人脑高级认知能力之一,被誉为“智能之冠”。语言疾病多与大脑疾病相勾连,因此,保护脑健康就是保护语言脑健康。在人工智能飞速发展的浪潮中,汲取脑科学、语言学、人工智能、医学等学科的元素,借助大数据前沿技术揭示大脑奥秘、探索全生命周期语言脑健康的发展变化模式与路径,是当今语言脑科学与语言类脑智能研究的热点与前沿话题之一。