情感教育对大学英语教学的启示

语言学习中情感因素十分重要。因此，大学英语教学中应重视情感的作用，转变教师角色，建立新型的师生关系，营造自由、轻松的课堂氛围。这样有利于促进个人的全面发展，促进自主学习和合作学习。     

谈在外语教学实践中如何利用情感因素

在教学中善于利用情感因素,会创造有利的学习环境,提高教学效果。外语教学实践中教师可以通过以下方式将语言活动和情感因素结合起来,即加强师生与材料的共鸣,控制课堂节奏,适时表扬与纠错,提高学生的交际适切性,创造合作的学习环境,建立良好的师生关系。     

对英语学习中的情感因素分析

<正>学习是内因和外因共同作用的过程,所谓内因,是学习的智力因素和情感因素,所谓外因,是指学习环境与教师的引导,以及采用的教学手段。在学习者方面,除智力因素外,情感因素有很大的作用,情感因素包括态度和动机、个性、情绪状态等方面。一、态度和动机态度是学习者对语言及语言使用者的看法,对国语和外语的关系、对本族文化和外族文化关系的看法。动机是指由学习者的总的学习目的决定的学习动力,亦是发动和维持其行动     

在英语学习中培养情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野.情感态度与英语语言的关系密切,保持积极的情感态度是英语学习成功的关键.     

语言教学中的情感智力与合作学习

情感智力是影响学习者语言学习效果的因素之一。合作语言学习激励并支持有利于学习的情感因素;促进小组成员之间情感交流和相互依赖;有助于增强学习者的自信心;使学习者获得更多的可理解的语言输入,同时也向其他学习者提供语言输出。     

大学英语教学过程中情感的价值及规定性

教学过程的较高境界是认知与情感相统一。在当前的大学英语教学过程中,过分强调认知因素,淡漠情感因素,忽视教师情感的感染力对语言学习的影响。研究情感及情感与语言学习的关系,阐析大学英语教学过程中情感的价值,明确英语教学过程中教师情感提升的途径和大学英语教学实践中情感因素的规定性。     

利用学生情感提高初中英语教学效果的策略

情感是人类特有的一种心理现象,具有激智、动力、调节、感染和移情功能。英语课程标准中的情感包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感也包括一些消极的因素,如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。心里学研究表明,积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能,情感能调节学生的自信心和学习焦虑感,它对于提高效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在教学过程中流露出的情感会直接影响学生的学习情绪,教师的语言、声调、节奏和表隋对教学内容的解读与演译能引起学生腈感的共鸣。     

浅议语言学习中情感因素的作用

在语言学习过程中，人们一直颇重视认知，而对情感的研究相对较少。事实上，第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响，其作用决不亚于认知因素对语言学习所起的作用。本文试从情感因素的四个方面：动机、焦虑、内向和向外及移情来探讨学习者的情感因素和语言学习之间的关系以及教师在教学中应采取的能发挥学生最大潜能的策略和方法。     

英语专业低年级任务型教学模式设计

根据英语专业低年级教育教学的特点和语言教学目标,设计适合英语专业低年级的任务型教学模式,努力营造有利于学生情感态度、语言实践能力、创造力、自主学习能力、合作精神等综合素质提升的真实环境,最大限度地为学生进入高年级的学习和今后的成长奠定良好的语言基础以及提供充分的锻炼机会。     

从第二语言习得看外语教学中的合作学习

语言的输入、输出及语言环境和情感因素是影响第二语言习得的重要变量，如何在外语课堂为第二语言学习者提供这些促进语言习得的变量，一直为外语教学实践者所关注。从第二语言习得的语言环境来看，合作学习提供了一个支持和鼓励交际性的、适宜发展的和反馈丰富信息的语言环境，这种语言环境会促进外语学习者的语言习得。第二语言习得的效果主要由语言的输入、语言的输出、语言环境和情感因素这些变量决定，而合作学习的应用恰恰为语言习得提供了这些重要的变量。     

情感教学在高中英语课堂上的运用

教育是有目的地培养人的社会活动。而情感教学有利于树立学生学习的自信心,培养学生学习英语的兴趣,有利于提高学生的非智力因素,促进学生在英语课堂上积极发言、与教师交流、合作等,有利于提高课堂教学效率。     

论大学英语教学中的情感因素

情感因素对于语言习得和语言教学有着重大影响.本文主要论述了学习者自身的情感因素,以及学习者与教师之间的情感因素在语言学习和教学中作用,并在此基础上针对提高大学英语教学效果提出可行性建议.     

控制适度焦虑的英语学习对策

焦虑对外语学习的影响显而易见。从情感因素的角度研究焦虑与外语学习的关系，有利于教师在外语学习中创设良好的教学环境，对消除学生焦虑过高或不足、保持适度焦虑、促进外语学习有积极意义。     

浅谈初中英语教学中情感态度的培养

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习兴趣的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野.情感态度这一课程目标要求我们教师在充满情感的教学活动中,不仅要发展学生的语言知识和技能,更有责任和义务关注学生情感态度的发展.     

新课程背景下守望英语情感教学

《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教师良好的个性心理品质,温和的语言,稳重的性格,良好的精神面貌,这本身就会对学生起到正面的导向作用。情感不是无声的,而需要用心去培植它,而教学中的情感培植是在教师组织教学的张力中进行的。英语教学和其他学科相比,既是语言信息的交流过程,也是情感信息的交流过程。英语教学与情感教学是伴     

文化语境和语言学习策略构建

语言与人类活动之间的关系密不可分,所以,语言有一个环境,它不能脱离文化而存在。重视文化语境、构建英语语言学习策略,进一步提高英语学习的效率是本文着重探讨和试图解决的问题。因此,本文通过对比英汉文化在语义、语构、语用中语境的具体表现,指出实施情感因素、文化认知、熟练应用三个目标有利于在汉语环境下英语语言的认知和学习策略的构建。     

英语教学中实施情感教学的策略

情感因素在语言教学中发挥着重要的作用。本文通过对情感及其与语言学习的关系，以及英语学习中焦虑、动机、自信心三种情感因素的论述，提出了在英语教学中如何实施情感教学的策略。     

积极的情感态度是英语学习的动力

本文通过对情感态度与认知因素以及语言学习在教学中关系的分析,明确了积极的情感态度在英语学习过程中的作用,进一步讨论教师在教学中应如何关注学生情感态度的发展,调动学生的学习积极性,并帮助学生合理运用这种积极的情感态度,去促进英语学习,从而取得良好的学习效果。     

外语学习中语言焦虑的成因及对策

焦虑是语言学习过程中的情感因素之一。本文分析了语言学习焦虑的类型及其产生的原因,探讨在教学实践中减轻、消除语言学习焦虑的对策,以期外语教师重视语言焦虑与语言学习的关系,从而增强教学效果。     

建构主义框架下的个性化多媒体外语教学

语言学习主要通过认知过程来实现,但同时解决情感问题有助于学习效果的提高。减少消极情感因素,增加积极情感因素可以为学生创造有利于学习的最佳心理状态。多媒体网络技术的发展,为高校多媒体外语教学提供了一个技术平台,同时也使外语学习者培养积极情感因素与提高认知能力的有机统一成为可能。本文从建构主义理论出发,探讨多媒体技术在大学外语教学中的应用以及外语教学与多媒体技术的关系。