75年坚持“爱劳动”:造就本土化小学劳动教育课程体系

重庆市人民小学校基于多年来开展劳动教育的实践探索,依托地域文化系统化构建小学劳动教育课程,培养学生的劳动素养。构筑包含"劳动·服务、劳动·工具、劳动·创造、劳动·精神、劳动·审美"五方面目标的课程框架,通过充分挖掘地域文化中的劳动教育因素,构建"美物""美者""美景"课程群;以主题课程群进行内容统整,以项目式学习为主要方式,探索综合化、整合性的课程实施路径;通过多元化评价实现劳动教育的综合育人目的。     

新时期幼儿园劳动教育课程资源开发策略探究

新时期的幼儿园劳动教育要发挥“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”作用,构建德智体美劳综合全面发展的素质教育体系。劳动教育的实施需要劳动教育课程资源的支撑,为了更好地在幼儿园中开展好劳动教育,幼师应充分挖掘与利用有益的劳动教育课程资源。文章从三个方面就幼儿园劳动教育开展的必要性进行分析,着重探讨开发劳动教育课程资源推动幼儿园劳动教育的策略,提出挖掘幼儿园劳动教育课程资源、家庭劳动教育课程资源以及社会劳动教育课程资源,建立“幼儿园—家庭—社会”三位一体的劳动教育课程资源支持体系,让幼儿园劳动教育得以更好的实施。     

初中地理劳动教育课程开发与实践

以"垃圾分类,劳动光荣"为主题,从课程开发基本程序、课程实践过程和实践总结三个方面开发初中地理劳动教育课程.     

节气文化导向下的小学低年级主题式综合活动课程开发与实施

近年来,主题式综合活动课程的研究已经成为教育工作者的一大热点,而二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶,蕴藏着自然、人文和社会的属性。通过对“二十四节气”主题式综合活动课程的探索,使得学校文化不断充实,家校资源逐步拓宽;教师观念不断转变,专业得到发展;学生成为科学探究者、劳动体验者、文化传播者。     

职业院校联合中小学开展劳动教育:逻辑、向度与机制

中小学劳动教育的“有需”与职业院校的“能为”,以及双方合作实现的互惠共赢是职业院校联合中小学开展劳动教育的逻辑理路。职业院校以课程为中介联合中小学开展劳动教育有两种向度,即介入作为学科课程和作为活动课程的劳动教育。按照课程开发主体与资源要素的流向,职业院校联合中小学开展劳动教育主要有单向被动输送式、单向主动介入式和双向互动合作式三种样态。     

农村小学综合实践活动课程的校本化开发与实施——以“兰文化”主题劳动教育课程为例

为了充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用,利用本地地理优势,结合中国兰花丰富的内涵,开发 “兰文化”综合实践活动劳动主题教育课程,引导学生在“育兰养兰”的劳动实践过程中,感受劳动的崇高与快乐,培养学生的人文素养,引领学生道德成长。     

培养小学生劳动能力，凸显劳动智慧的实践研究——以市光新村第一小学劳动教育为例

市光新村第一小学关注劳动教育校本化的实施推进,以劳动教育校本课程、主题教育为育人主渠道,重视劳动教育的示范性、多样性、实践性,积极开展各类劳动实践体验,提高学生劳动能力,触发劳动智慧生成。通过对家校社劳动资源的开发,帮助学生养成劳动习惯,体验成功和快乐,提升幸福感。     

以朝亮文化耘田园诗情——基于竹居农场的劳动教育实践

劳动教育是落实立德树人根本任务的重要阵地。通过建设竹居农场,筑造劳动教育的文化土壤;打造全域课程,构建劳动教育的育人体系;开展主题活动,推进劳动教育的落地实施,助力学生形成基本的劳动意识,树立正确劳动观念。     

浅述小学劳动教育中小农田花卉种植项目式实践的文化渗透

小农田建设劳动课程以花卉种植开展项目式劳动实践,学校制定“种花、赏花、咏花、悟花”实践方案,实现劳动教育与中华优秀传统文化融合,在花香中让学生收获劳动果实与人文素养。     

发挥区域职教资源优势构建中小学劳动教育课程体系

北京市昌平职业学校发挥自身优势,为区域中小学校构建了课程研发、实践服务、实施保障三位一体的中小学劳动教育服务体系,形成了区域中小学劳动教育特色。通过统筹资源,成立区域中小学劳动教育课程服务中心,建立中小学劳动教育共建共享机制;明确劳动教育的学段目标和能力描述,构建“食、礼、传、耕、创、数”劳动六艺课程;通过“基地上课”“送课到校”“职业主题研学”“线上劳动教育”等途径,满足中小学劳动教育的个性化需求。     

幼儿园劳动教育之生活化劳动课程实施路径分析

幼儿园劳动教育现状不容乐观，必须引起家庭、学校和社会的重视，具体表现为：家庭方面缺乏锻炼，幼儿园方面缺乏引导，社会方面缺乏平台。因此，研究者认为学前教育要重视劳动文化的传承，重视劳动课程的编排，重视劳动实践的落实，充分利用各种资源，激活幼儿劳动意识。同时，巧妙运用各种方法，设置劳动教育课程，有效渗透劳动教育因子。这样，才能从小培养幼儿良好劳动品质，掌握基本劳动技能，滋养劳动情怀，促其成为全面成长的一代新人。     

思政视角下中学劳动教育开展方式及实践途径探究

近年来,国务院关于《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》使得劳动教育逐渐受到各学校的重视。劳动教育课程的开展形式、课程的评价体系和授课地点等与传统课程也略有不同。思政教育注重从精神理念层次对学生进行塑造和培养,教师要在思政教育核心思想的指导下,将中学生劳动教育与历史地理等学科融合,形成多种项目驱动教学,组织校园主题农场创建,推动家校联合实践,开设实用性科技发明课程,对学生的劳动意识与能力、集体观念、生命与生态观等进行科学有效的培养,丰富劳动教育课程的开展形式,提升劳动教育课程的趣味性。     

“袖珍学校”如何演绎劳动教育“大精彩”？

山东省胶州市向阳小学立足自身“袖珍”特点,探索基于小场地的学校劳动教育特色育人实践。一是通过建设农耕学堂、开辟种植区角、活用多功能厅,搭建结构立体、形态多样、内容丰富的劳动教育“大”平台;二是通过构建系列化校本劳动课程、开展多学科融通的主题式劳动实践活动、围绕劳动教育实施项目化学习实践活动等方式,拓展劳动教育课程内容;三是通过建立家校联动合作平台和劳动教育社会资源库,让家校社劳动教育力量全面整合、形成合力。     

劳动教育与地理学科核心素养培养的融合实践研究——以“荻港村文化研学资源的整合与设计”为例

劳动教育的“育美、增智、强体、树德”目标与地理学科核心素养目标密切相关。文章以“荻港村文化研学资源的整合与设计”为例,从荻港村农业文化背景、文化智慧、文化功能价值、文化体验4个方面挖掘研学资源,开展劳动教育,培养学生的地理学科核心素养,最终落实立德树人教育根本任务。     

素养导向的班本化劳动项目设计

劳动素养是劳动教育的基本导向,劳动项目是劳动课程实施的重要载体。班本化劳动项目以班为单位设计和组织劳动实践活动,是学校落实劳动教育的重要方式。班本化劳动项目主题设计有序列式和综合式两种方式,班本化劳动项目目标设计应基于劳动素养要求、本班学生发展实际及现实生活需求,班本化劳动项目过程设计应基于学科融合的内容、多方协同的载体、具身体验的过程和民主监督的管理,班本化劳动项目评价设计应做到评价内容多维、评价方式多样以及评价主体多元。     

论劳动教育的文化之维:劳动何以促成个体之成人

当前的劳动教育实践忽视对于成为"劳动者"的文化认同的培养。而无论是以职业性为导向的劳动教育,还是以个体更高文化价值观为中心的劳动教育,其核心目的都在于"育人"。换言之,培养"劳动者"也是个体成人的现实劳动教育实践,成为劳动者也即个体成人的过程。为此,我们要从个体成人的意义上来分析劳动以及劳动教育的价值和意义。而个体成人是人不断超越自然性而走向文化性存在的历程,所以我们需要重新审视劳动教育的文化之维。劳动教育的文化之维不仅包括以劳动文化作为个体成人的价值指引,也包括以劳动教育指向个体文化性的存在。同时,以个体文化性成人为旨归的劳动教育,需要走向教化性的劳动教育实践:在劳动教育的目标导向上要树立个体"作为劳动者"的文化价值观;在劳动教育过程中要以提升个体的文化—精神境界为鹄;在劳动教育的具体展开途径中要汲取各种优秀的文化资源。     

研学旅行、劳动教育、地理教学“三位一体”的课程设计与实施——以丰县农业研学课程为例

从研学旅行、劳动教育和地理教学“三位一体”课程的重要性、必要性、可行性出发,以丰县农业研学课程为例,分别从地理时空视角、学生素养视角、研学旅行视角、劳动教育视角、学科思维视角,就课程设计的诸多方面提出了设计建构县域农业研学课程体系的方法,并以“农业覆盖技术”为例,说明主题课程的具体实操路径。     

建设劳动教育课程,推进育人方式变革

以"和合"办学理念引领,以劳动教育课程建设为突破口,推进学校育人方式变革,从劳动文化内生、课程目标重塑、课程资源重构、教学样态创生、教学空间再造、教学评价激励六个方面着力,建立富有特色的劳动育人实践体系,彰显劳动育人价值.     

基于劳动教育的跨学科学习任务群实践路径探索

实践性是劳动教育的本质特征,也是语文课程的显著特征。语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性和逻辑性等特点。基于学习任务群的设计,审美化品读劳动群文,用语文主题活动赋予劳动文化味,在语文实践过程中让劳动教育课程化等方式,能有效实现劳动教育与语文教学深度融合,促进学生核心素养的养成。     

诗雅文化观照下学校劳动教育课程体系的建构

诗歌起源于劳动。为了更好地助力“双减”政策落地,促进学生全面发展、健康成长,在建构劳动教育课程体系时,要还原劳动教育素朴的诗意,力求用诗雅文化擦亮劳动教育的底色。实践中可以从场域打造、课程开发、丰富资源、平台搭建及评价体系的建构等方面激发孩子们渴望劳动、快乐劳动、创新劳动的意识,让他们的人生充盈生活的气息和诗意的唯美。