巧用统编版教材，培养低年级学生的阅读能力——以统编版语文一年级上册的教学为例

统编版小学语文教材很重视"阅读",如何在学生一年级的时候就巧用教材,培养他们的阅读能力呢?教学中可以采用一些教学策略,逐步培养学生的阅读能力:强化基本的阅读方法、激发进一步的阅读兴趣、提升提取信息的阅读技能。     

以统编教材一年级下册为例谈借助图画阅读

图画是统编低年级语文教材的有效组成部分,是教材的辅助与补充。在语文教学中,教师可以从学生的兴趣爱好出发,借助图画来指导学生学习,以激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力,提升学生的课文理解能力。     

领会编写意图,创设体验教学——以统编教材四年级语文下册为例

统编教材以《义务教育语文课程标准(2011 版)》为依据,教材内容与时俱进,注重培养学生的创新能力和实践能力。统编语文教材是一部有时代气息,有生活气息,蕴含生活“真善美”的教材。统编版语文四年级上册教材秉承统编教材的特点,在教材中创设体验情境,让学生在情境体验中感悟教材内容的“真善美”。本文以统编版四年级语文下册为例,论述领会编写意图,创设体验教学,达成高效语文课堂的策略。     

统编版小学语文教材二年级下册识字写字教学研究

识字写字是阅读与写作的基础,是低年段语文学习的重点。识字和写字教学只有讲科学,才能适应学生的生理和心理特点,培养良好的习惯。鼓励学生灵活运用多种方式识字,增加识字写字教学的趣味性和实效性。     

利用材料创设情境之我见——与新课标思想品德教材（鲁教版八年级下册）商榷

由山东人民出版社出版发行的新课标思想品德教材八年级下册（2005年1月第一版），选取了大量具有鲜明时代特征和浓郁生活气息的典型材料、案例，设置了层次不同的问题情境和操作性活动，来引领教学。不仅充分调动了学生参与的积极性、主动性，而且也为教师创造性的教学创设了丰富的空间。但是，在教学实践中，我感到有些材料的选择、设置、设问还不够合理，使用起来有些困难。不能充分地引领教学活动，对课程目标的实现也产生了一定的影响。现就本人在使用教材中的一点体会、     

小学语文统编版教材单元目标达成的实施策略研究——以四年级上册教材为例

结合统编版教材双线并进的结构特点,每单元的单元目标达成成了重中之重,需要教师仔细研究如何高效地达成。以四上教材为例对单元目标的达成策略进行探讨。     

统编版语文教材阅读方法性知识体系研究

阅读方式方法性知识、阅读规则方法性知识和阅读鉴赏方法性知识这三类知识是统编版语文教材阅读方法性知识的重要内容,主要分布在单元导语、学习提示、名著导读、“整本书阅读”、课后练习积累中,构建了阅读方法性知识完整的流程和体系。但是统编版语文教材在阅读方法性知识的编排上仍然存在一些不足之处,比如阅读方法性知识比例较低、各类阅读方法性知识比例失调、阅读方法性知识表述的针对性不强、阅读方法性知识层次性及多元化呈现有待进一步完善等。     

谈统编语文教材三年级文言文的教学

统编语文教材对小学生文言文的学习提出了更高要求,不仅数量大幅增加,且开始时间提前。教材从三年级开始就编排有文言文。文言文凝聚了中华优秀传统文化的精髓。如何在文言文课堂教学中让学生乐学、易学,在提高学生语言素养的同时传承中华优秀传统文化,成为教师需要重视的问题。在三年级的文言文教学中,教师应以兴趣推门、方法铺路,引导学生熟读成诵,并通过适当拓展,让学生轻松、有趣地踏上文言文学习之旅。     

文学阅读与创意表达的任务群情境创设——以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例

文学阅读与创意表达是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大任务群之一。文学阅读与创意表达任务群教学的有效开展,需要创设适宜的情境。为此,教师既要充分认识文学阅读与创意表达任务群情境的内涵和价值,又要根据单元文本的内容特点,从单元主题、教学内容、真实生活等视角进行情境创设,引导学生深入文本展开实践,使学生获得语文核心素养的发展。     

统编版语文课后习题活动化的探索——以六年级上册第一、二单元为例

课后习题是单元语文要素的具体化,如果在教学中直接呈现出来,学生往往无从下手,这就需要执教者对问题进行再设计,找到承载这些问题的生活资源或情境,并以活动形式展开。以活动形式呈现课后习题是诸多再设计中较为科学的一种形式,因符合学生的学习需要,备受学生欢迎。     

三年级英语拓展教学初探——以湘少版三年级教材为例

随着新课程改革的深入,小学英语教学方式和理念也发生变化,对拓展教学的研究也逐步展开。以湘少版三年级教材为例开展了拓展教学,就此谈一点初探的成果,以供参考。     

西师版小学语文三年级下册《三峡情》教学实录与评价

一、创设情境,贯穿全文,质疑诗中三峡情 师：同学们,我们的祖国山河壮丽,景色秀美,其中,三峡就是我国著名的十大风景名胜之一。课前,我们简单了解了三峡,现在,有一位三峡老爷爷特别想带我们去三峡游览,他可是生在三峡、长在三峡的哟,     

快乐读书吧,爱上读书吧——以语文统编版教材一年级上册为例

“快乐读书吧”是统编版教材中的一个重要栏目,它将课外阅读纳入课程教学体系之中。在对统编版教材第一学段“快乐读书吧”进行教学时,教师要明确这一栏目设置的意图、具体内容,并根据班级学生实际运用一定的策略,充分发挥这一栏目应有的教学价值,让学生爱上阅读。     

从儿童视角出发，探索写话秘钥——以统编版语文二年级下册“语文园地二”写话为例

统编版语文教材无论是编写思路还是呈现风格,都更贴近教师的教学。本文以统编版语文二年级下册"语文园地二"的写话教学为例,从课标入手,激发学生兴趣,培养学生观察能力,由说到写,由扶到放,一步步探索写话秘钥。     

高中语文比较阅读教学的情境创设——以选择性必修下册第一单元为例

在新课标、新教材以及大单元教学的背景下,比较阅读是更务实的教学方式,情境教学是更有效的载体。在统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元的教学中,可以通过创设情境,从文本基本信息、相关主题表现、多样呈现形式等角度进行比较阅读,探寻新的语文教学策略。     

小学语文命题中情境创设的实践突围——以六年级下册第五单元为例

“教—学—评”一致成为目前小学语文教学之主流,尤其是在2022年版课标出台后,评价成为当今关注之焦点。因此,探索一种能够科学、准确地反映学生学习水平和学习状况的命题模式是教育改革的关键一步。本文探索基于“教—学—评”一致的理念,以六年级下册第五单元为例,植入“用”,来串联通过对语文实践运用情境的思考,创设切合语文实践情境的命题情境,实现对小学语文命题本真的唤醒。     

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究

"1+X"群文阅读教学作为一种新兴的教学模式,可以有效改变传统的单篇课文教学形式,因此成为现阶段小学语文阅读教学改革的一大趋势。而在小学语文阅读教学中采用这一教学模式,有助于学生对文章内涵的把握,进而提高学生的理解能力,促使小学语文阅读教学模式更加完善。基于此,本文从"1+X"群文阅读内涵及意义作为切入点,根据自身教学实践,以三年级统编版教科书为例,提出几点具体运用策略,以期促进小学语文群文阅读教学的有效实施。     

创设情境 以读促悟——人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册《雷雨》教学建议

《雷雨》这篇课文，用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。     

在情境中促进交流升华情感——北师大版三年级下册《怎样保护动物》教学设计

培养认真倾听、大方表达、虚心请教的好习惯。