幼儿在园一日生活的价值与教育

幼儿在园的一日生活充满着丰富的教育契机,但当前幼儿园教育缺乏对儿童生活的深入理解,武断地将儿童完整的在园生活分割为学习与生活两部分,忽视了幼儿在园一日生活的整体性.为改变这种现状,幼儿园教师应转变自身有关幼儿园课程和幼儿生活的观念,提高自身对幼儿日常活动中教育契机的敏感性,使幼儿在不断重复的日常活动中也能获得良好发展.     

让生活乖素奏响幼儿科学活动的乐章

我国著名的幼儿教育专家陶行知老先生一贯倡导：生活即教育,教育即生活,强调丰富的生活是小朋友的好教材、好内容。《幼儿园指导纲要》中也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化,生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。     

在幼儿一日活动中渗透生活教育

一日活动既是幼儿园保教工作的基本内容,也是幼儿教师对幼儿开展生活教育的重要依托。在理论联系实际的基础上,紧紧围绕"在小餐桌上渗透生活教育、在卫生间里渗透生活教育以及在运动场上渗透生活教育"三个方面,详细论述在幼儿园一日活动中,对幼儿渗透健康教育、卫生教育以及安全教育等生活教育的一些具体做法。     

让科学与幼儿共成长——《一日生活中渗透幼儿科学教育的探索》

在幼儿一日生活中,关注幼儿的需求、兴趣、经验,引导幼儿科学探究,对幼儿进行科学教育,使科学教育生活化,充分发挥幼儿的主动性和积极性,是对幼儿进行科学教育有效的、重要的是科学的途径和方法。     

优化一日活动 快乐幼儿生活

幼儿园教育要实现活动目标,单靠几节课、几次活动难以奏效,必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节,阐述了如何根据幼儿年龄特点优化幼儿园一日活动。     

让幼儿享受折纸活动的快乐——折纸教学在幼儿园一日活动中的教育价值

如今的孩子已经对琳琅满目的玩具失去了兴趣,对幼儿园的积木玩具也不感新奇了。用什么样的替代品,既可少花成本,又能开发幼儿智力呢?极力地在民间流传的游戏和废旧制作的玩具中寻找,折纸恰恰成为两者兼备的选择之一。它专注于手指间的一丝一毫,心手协作,并且集感受、想象、思维、技能各方面的综合。折纸有其独特的魅力,能在幼儿园各年龄、各时间段推广开展,并有着其积极的教育价值。     

将心理健康教育渗透到幼儿一日生活当中

幼儿时期是心理健康教育的黄金时期。在这个时期,研究幼儿的心理健康教育是我们幼教育工作者义不容辞的责任。试图就心理健康教育在幼儿园一日活动中的有效渗透进行论述。     

将心理健康教育渗透到幼儿一日生活当中

幼儿时期是心理健康教育的黄金时期。在这个时期,研究幼儿的心理健康教育是我们幼教育工作者义不容辞的责任。试图就心理健康教育在幼儿园一日活动中的有效渗透进行论述。     

让感恩之花在生活活动中绽放——幼儿生活活动中的感恩教育点滴谈

现实生活中,我们的孩子大多数是独生子女,他们习惯了父母亲人的关心爱护,往往不知道去感恩,在他们的意识中就缺少了一种感恩的思想和心理。在对幼儿的感恩教育中,坚持从发生在幼儿身边的事情做起,通过生活中的教育引导,使幼儿学会对父母、对家庭感恩,对其他亲人感恩,对教师、同伴和朋友感恩等。     

让健康教育回归幼儿生活

幼儿园的健康教育离不开幼儿生活。只有把健康教育回归幼儿生活,幼儿才会在体验多彩生活的同时,更好地展现自我,发展自己。     

小班幼儿一日生活活动礼仪教育策略

<正>蒙台梭利指出"儿童良好行为习惯的养成期在2.5岁~6岁"。因此,在这一时期对儿童开展礼仪、品格教育,不仅可以收到最佳效果,同时还是幼儿教育中最为重要的一个环节。因为良好的品格及行为习惯真正决定孩子的一生。我园拥有15首礼仪儿歌,涉及来、离园礼仪、进餐洗手礼仪、学习运动礼仪等一日生活礼仪的各方面。三个字的儿歌,幼儿已经能朗朗上口,所以对于小班下学期的幼儿来说,来、     

激励教育让幼儿健康快乐成长

《纲要》明确指出:"要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受,支持鼓励他们大胆探索与表达;尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,努力使每个幼儿都能获得满足与成功。"这就要求我们老师要用正确的赏识观去欣赏、引导、评价幼儿,让幼儿有个积极向上、     

发掘生活活动教育价值对幼儿进行行为品格教育的实践研究

《幼儿园指导纲要》强调儿童主动的发展,关注儿童终身受益的品质的培养。在教育工作中,我们要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,发掘生活活动教育价值,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思维发展,培养幼儿良好的行为品格。     

优化一日活动,促进幼儿快乐成长

围绕"幼儿园的一日活动即课程;让每个幼儿在高效的活动中获得最大限度的发展"这一总体目标,正确决策,强化指导,优化管理策略,抓牢一日活动顺利开展之本;立足园本,分层实施,优化队伍素质,夯实一日活动质量提升之根;着眼长远,务求实效,优化组织方式,铸就幼儿快乐成长之魂;发挥优势,就地取材,优化活动环境,唱响胶南幼教发展品牌.     

让幼儿科学活动闪烁生活的光彩——浅谈陶行知先生的生活教育理论

陶行知教育理论的主体和精华是生活教育理论。他对生活教育下的定义是：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向上向前的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”     

发掘生活活动教育价值对幼儿进行行为品格教育的实践研究

《幼儿园教育指导纲要》积极倡导教师关注幼儿品质的培养,强调幼儿应该在各方面均衡发展。在儿童形成良好品质的发育阶段,为其建立安全快乐的生活环境,传授知识,拓宽视野,发展思维,有利于促进儿童理解观察生活现象,在生活活动中随时随地教授正确行为和价值观,从而培养出良好的品格。     

情感教育在幼儿一日生活中的渗透

教师需要明确自己的定位,在学习中扮演幼儿的良师,在生活中扮演幼儿的益友,很多孩子在进入幼儿园时由于离开父母会产生强烈的不适,教师在此时需要精心照顾幼儿,让孩子能够体会到教师的爱。在进行娱乐活动的时候,教师不能只是以娱乐为目的,还应该渗透情感教育,让幼儿在娱乐活动中得到情感的发展。日常活动中教师不能将场所局限在活动场地里,必要的时候可以带幼儿走进大自然,让幼儿能够亲自看到一些植物和动物,感受到大自然的美,从而学会如何与自然和谐相处。主要分析情感教育在幼儿一日活动中的渗透。     

生命健康教育渗透到幼儿一日生活中

生命健康教育作为幼儿素质教育的核心内容,应适时渗透到幼儿一日生活中,以提高幼儿对生命健康的认知。本文从学习生活游戏三方面具体分析了如何在幼儿一日生活中渗透生命健康教育。     

让美术活动走进幼儿生活

一位艺术大师说过:“没有生活就没有艺术,生活是艺术的源泉。”的确,就连幼儿的美术作品,也是在已有的形象感知和体验的基础上进行加工创造的。而形象感知、经验感受首先来源于生活,但目前在幼儿美术教学中,一些教师只盯着几本教材,过分注重技能的训练,使美术活动远离了幼儿的生活,堵塞了幼儿美术教育向生活汲取营养的渠道,束缚了幼儿的思想和想象,抹杀了幼儿的创造力。因此,我尝试从幼儿生活入手,让美术活动走进他们的生活。一、在生活中丰富幼儿的感性认识充实的生活、丰富的积累是幼儿美术创作的必要条件。大自然为幼儿美术表现提供了丰…     

让生活融入课堂,让教学与生活同在——“生活即教育”理论在幼儿科学探究活动中的运用

陶行知先生认为,教育应以生活为中心,笔者把它理解为:教育源于生活,也是为了生活,所以我们也强调创设生活化的科学环境。陶行知先生的"生活教育"理论对科学教育的开展有很大的启发作用。我们用陶行知的"生活教育理论"作指导,密切联系幼儿的实际生活,把身边的事物与现象作为科学探索的对象,同时又将科学知识不断运用于生活之中,激发幼儿对科学的兴趣,培养探究问题的思维方式,以此达到幼儿科学教育最优化的目的。