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课前"自主学习任务单"是学生开展自主学习的导航,是顺利实现"翻转课堂"的关键步骤。以译林皈《牛津小学英语》2A Unit 7Here you are为例,阐述了如何有效设计课前"自主学习任务单",从而提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。 相似文献
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基于项目化学习的语文助学单设计必要性体现在:统编小学语文教科书“双线组元”编排方式的要求,传统助学单与统编小学语文教科书的脱节以及学生的学习需要。以与项目化学习匹配的情境化助学单、基于“大任务”的单元整体架构助学单、学生学习支架设计为例,阐述项目化学习视角下的语文助学单设计策略。项目化学习视角下的语文助学单设计价值体现在:通过单元语文要素的统整学习,促进学生核心素养的发展;提供学习支架,助力学生阅读能力与表达能力的提升;通过对助学单的持续探究,提升教师的科研素养。 相似文献
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“学习中心课堂”是以学生的发展为本,以其学习活动为课堂教学中心的课堂。基于该理论模型,以人教版新目标初中《英语》九年级(全一册)Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b部分Sad But Beautiful为载体,探析初中英语课堂如何采用优化后的“两段三单三环节”阅读教学范式推进阅读课教学活动,突出学生的主体地位,提升其阅读能力,培养其英语学科核心素养。 相似文献
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本文针对当前小学英语词汇教学中存在的教师过于关注教,而忽视学生是否真正学会词汇的现象,结合教学实例阐述了课堂学习任务单的设计思路和应用策略,旨在使课堂教学从过多注重教师的“教”转变为充分重视学生的“学”,进而有效培养学生的语言能力,发展学生的核心素养。 相似文献
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学习任务单是学生学习的工具。教师应明确学习任务单的设计思路、常用类型及注意事项,设计针对性、层次性、挑战性的学习任务单,使学习任务单发挥其应有功能,从而提高课堂教学效率,达到“减负增效”的目的。 相似文献
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教育的有效性问题是教学理论与实践中永恒的话题,也是当前基础教育课程改革的热点问题。要实现有效教学必须要落实“以学定教”的理念。“以学定教”要求教师从学生的需求出发,从学生的实情出发,教为学服务。本文将结合我自身的教学实际,以《粽子》一课为例,谈谈为落实“以学定教”理念而设计的学习单。这份学习单的设计分为课前预习、 相似文献
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林艺辉 《福建基础教育研究》2023,(3):61-63
课程视域作业观认为,作业与教学都是课程实施的环节,能够共同促进课程整体目标的实现。在教学实施中,教师应关注课程实施不同阶段的任务需求,设计“课前导学单”,调动学生课前自主学习的积极性;以“课中作业单”的方式落实课堂教学目标;让“课后作业单”真正成为凸显学生个性的重要载体。“三单”作业的有效使用,帮助学生获得典型而深刻的学习体验,实现语文素养的提升。 相似文献
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高效的教学需要在“互动”中凸显学生学习的主体地位。教师应用好导学单、学习单和作业单,准确了解与掌握学情,驱动学生的内驱力,助力学生在真实的“互动”中学会学习,获得个性化的发展。 相似文献
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学习单是学生数学学习的动力引擎,能驱动学生进行数学学习。作为教师,在教学中不仅要设计、研发学习单,更要完善学习单。前置性学习单能有效地促进学生的预学,中置性学习单能促进学生共学,后置性学习单能促进学生延学。借助于学习单,能释放出教学“正能量”,从而高效地实现教学目标。 相似文献
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高子阳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(1)
任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。使用任务单,能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习,即让每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习实效。简化设计任务单的步骤,分别设计预习型任务单、第1课时任务单、第2-3课时任务单、大任务学习单,让任务单走进“寻常百姓家”。 相似文献
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“一案三单”教学模式是对传统直线型教学思维下教学模式的突破和创新,这种模式具有主体性、引导性和探究性强的基本特征,对培养学生自主学习能力,增加学生学习深度具有重要的作用。文章简要介绍了“一案三单”教学模式的内涵,分析了此模式的基本内容,并基于深度学习视角,以北师大版小学六年级数学上册“圆的周长”课程作为案例,提出“确立学习目标,实施有效导学”“围绕课前学案,编制问题导学评价单”“二次教学设计,优化小组建设”“做好课堂规划,推进合作学习”以及“实现当堂训练,促进巩固升华”的策略,旨在推动学生适应终身学习的关键能力的形成。 相似文献
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“三单设计”由课前诊断的预习单、课中难点突破的学习单和课后拓展应用的作业单组成。“三单”为载体,在有限的课堂时间内,促进学生经历有指导、有挑战、高投入、高输出的深度学习,提升学生在学习潜力、学习效力、学习动力等维度的学习力。 相似文献
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改变学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心任务。小学语文教师要从课堂教学实践出发,设计、使用好“学习单”,把“以教师的教(讲)为中心”转移到“以学生的学为中心”上来,从而使学生的学习最大化地体现自主性、合作性和探究性。 相似文献
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廖惠贤 《中学政治教学参考》2023,(25):19-21
面对新时代高中思想政治课教学立德树人根本任务,思政课应展示思辨性、趣味性和实用性,从教师视角转向学生视角,从正向设计转向逆向设计,探索“情境—思维—任务”学习路径。文章以中国航天梦为线索设计学习单,依托生动真实又具有价值引领的情境,构筑多重思维路径,从低阶思维走向高阶思维,由新知学习走向迁移运用,落实富有挑战性的学科任务,提升学科关键能力,厚植家国情怀,增强政治认同和文化自信,促使学生成为既懂学习又能做事的时代新人。 相似文献
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在小学数学教学中,教师要充分利用“泰微课”的信息技术资源库和资源平台,引导学生展开自主性、自能性的数学学习。借助“泰微课+导学单”,能让学生的学习“天翻地覆慨而慷”;借助“泰微课+研学单”,能让学生的学习“方寸之间有乾坤”;借助“泰微课+拓学单”,能让学生的学习“敢叫日月换新天”。“泰微课”真正实现了学生的自主、自能学习,解放了学生,解放了教师。 相似文献
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优化学习单设计,能构建“自主学习”的新常态。在小学数学教学中,教师要围绕重难点内容设计学习单,围绕学生具体学情设计学习单,围绕实际应用设计学习单。通过学习单的设计、研发,促进学生的自主探索、自主活动、自主迁移。学习单是学生数学学习的“自助餐”,是教师教材改造的“调适单”。借助于学习单,能释放出教学“正能量”,实现对目标的理性突围。 相似文献