基于SOLO分类理论的地理课堂问题链设计——以“湿地成因”为例

介绍了基于SOLO分类理论的地理课堂问题链设计思路,并以"湿地成因"为例展示了具体的问题链设计,以引导学生通过有效问题链的提问促进思维结构发展。     

基于人地协调观的教学设计——以“亚马孙热带雨林”为例

人地协调观的培养,已成为当今高中地理教学的一项重要任务。文章以"亚马孙热带雨林"为例,结合"地对人的影响""人对地的影响"和"人与地的协调"三个维度确立教学目标,采用问答法、合作探究法、角色扮演法设计教学环节,使学生在教学中逐步形成尊重自然、人与自然和谐发展的态度,树立人地协调观。     

基于UbD理论的高中生人地协调观培养策略研究——以“北方农牧交错带的土地退化问题”为例

人地协调观是人们对人地关系秉持的正确的价值观,它相对于地理学科核心素养中的其他三个素养更抽象、更综合,在地理教学过程中不易察觉和评价。基于UbD理论的逆向教学设计从“终端”出发,以目标为导向,以评价为准绳创设情境,让学生在教学活动中感悟,使其形成的价值观念与实际生活产生相联系,从而培养学生的人地协调观。     

从“知识本位”走向“学生本位”——基于SOLO分类理论的问题设计研究

问题的设计应具有启发性,要与“以学生的发展为本”的教学理念相匹配。然而现阶段的课堂设问仍普遍存在以知识为中心、程式化、浅层化的现象。鉴于此,文章引入SOLO分类理论来指导高中地理课堂设问,以期课堂问题能从“知识本位”走向“学生本位”,从而有效启发学生的思维、培养学生的能力,推动立德树人根本任务的落实。     

体验式情境教学法对人地协调观的培养研究——以“喀斯特地貌”为例

人地协调观作为一种价值指向,其培养需要借助体验式情境,而教学案例则是感悟人地观念的重要途径。文章以"喀斯特地貌"教学为例,探究并解决人地协调观培养中出现的问题,认为利用体验式情境教学法,可以让学生在构建知识体系的过程中感悟人地关系,逐步养成人地协调观。     

基于SOLO分类理论设计高中物理单元作业——以“机械振动”为例

以SOLO分类理论的单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构为指导,以“机械振动”为例设计高中物理单元作业,探索起于记忆、终于抽象拓展高阶思维的,以思维培养为目标的高中物理单元作业设计策略,提升“双减”政策落实背景下高中物理作业质量.     

指向人地协调观培养的高中地理问题式教学探究——以“黄土高原水土流失的治理”为例

人地协调观是地理学科核心素养之一,在高中地理教学过程中,可通过真实情境引出地理问题,在问题解决的过程中培养学生的人地协调观。文章以黄土高原为例,分析其独特的自然地理特征,以“泾渭分明”问题为主线,以成语具体含义的变化体现自然地理环境的变迁,以不合理的人类活动造成的水土流失体现人对地的影响,以实现可持续发展体现人与自然环境的协调贯穿课堂教学,从而提升学生对生态脆弱区的整体认识,掌握生态脆弱区治理的一般思路,重点理解因地制宜原则的应用,自觉树立人地协调发展理念。     

基于SOLO分类理论的高中物理习题课设计——以机械能守恒定律为例

习题课是高中物理教学中的重要环节,学生可以通过习题加深对概念和规律的理解并培养思维品质与迁移能力,但许多教师对于学生作答习题的评价仅停留在对对错的评判,并不能根据学生作答挖掘出他们的思维障碍.教师可以基于SOLO分类理论对学生答题的思维水平进行分析并有针对性地进行习题的讲解,以此提高习题课的效率.     

基于SOLO分类理论的层次化作业设计研究

基于SOLO分类理论,提出在高中物理多样化作业设计过程中,体现层次化的设计,通过作业形式的确定、作业内容的设计、作业效能的评估三个部分的研究,探讨在新课标实施及减负担增能力的背景下,优化作业设计,变革作业形式,提升作业设计的多样性、针对性和实效性.     

基于具身认知理论培养人地协调观的情境教学设计——以“工业区位因素及其变化”为例

基于具身认知理论,构建了培养人地协调观的情境教学路径,并以“工业区位因素及其变化”一节为例设计教学活动,通过具身情境中的角色扮演、生生互动、师生互动、行为模拟等身体活动让学生全身心参与课堂学习,逐渐达成人地协调观素养的培养目标。     

基于SOLO分类理论的主题式情境教学设计——以“交通运输布局与区域发展”为例

选取人教版教材高中地理必修第二册第四章“交通运输布局与区域发展”进行主题式情境教学设计,针对主题式情境教学中“情境线”与“知识线”融合时出现的矛盾,利用SOLO分类理论进行协调,结果表明SOLO分类理论对主题式情境教学具有促进作用。     

人地协调观下学生社会责任感的培养——以湘教版八年级地理上册“中国的自然资源”为例

人地协调观包含着丰富而深刻的内涵,体现出学生对人地关系的认识、理解和判断,促使学生深入了解人地关系的具体指向和地理教育的核心观念。在此基础上,对于培养学生的社会责任感有一定促进作用,能够促使学生更好地对自己、对家庭、对社会、对大自然负责,进而强化学生的社会责任感。本文通过问卷调查、案例分析相结合的方法,探究如何基于人地协调观强化学生的社会责任感。以湘教版八年级地理上册“中国的自然资源”为例,从区域认知、综合思维与地理实践力三个方面入手,探究强化学生社会责任感的具体策略,将学习地理知识与建设美丽中国的行动深度融合。     

基于SOLO分类理论的问题链教学——以“精子的形成过程”为例

将问题链与SOLO分类理论相结合,可启迪学生思考,有效提升学生的思维能力,帮助教师进行教学诊断与改进。文章以“精子的形成过程”为例阐述如何开展基于SOLO分类理论的问题链教学。     

基于SOLO分类理论的高中物理教学设计——以“安培力的大小”教学为例

教师合理的教学设计是有效开展物理教学的保障。基于SOLO分类理论进行“安培力的大小”的教学设计,包括确定教学目标、设计具体的教学过程。文章结合SOLO分类理论探讨将自制教具“安培力演示仪”应用于课堂教学,以促进学生思维的发展。     

中学地理人地协调观核心素养培养途径探究——以“都江堰水利工程”为例

人地协调观作为中学地理的学科核心素养之一,包含“地对人的影响”“人对地的影响”和“人地和谐”三个要素。人地协调观的培养需要经过“感知人地协调观”“理解人地协调观”“运用人地协调观”的循环进阶。都江堰水利工程的修建背景、对自然环境的改造及对自然条件和规律的利用体现了人地协调观的三个要素。以都江堰水利工程为例,中学地理人地协调观核心素养培养途径包括长时间尺度下对人地协调观的感知、完整情境下对人地协调观要素的整体理解、真实任务下对人地协调观的运用。     

基于“人地协调观”的高中人文地理教学策略

人地协调观是考察高中地理核心素养的重要维度之一,在高中地理课堂教学中,教师要聚焦学生人地协调观的培养,开展人文地理教学,将地理教学活动和人文因素结合起来,从而有效落实学科素养,达到学科树人的目标。     

基于SOLO分类理论的教学设计策略

尝试将SOLO分类理论应用于教学设计中,以"染色体的变异"一节为例,应用该理论确定教学目标、分析学习任务、选择教学方法、设计教学流程、选编课堂习题。     

人地协调观培养下的高中地理教学方法分析

我国高中地理教学中,较为注重对核心素养的培养,其中人地协调观是教学中较为重要的内容,并且在此基础上也是价值观念的核心内容。随着我国新课标的实施,高中地理教学着重突出了学科核心素养,尤其是在生态环境不断恶劣情况下,人地协调观念受到人们的重视,同时将其较好地应用在高中地理教学中,在提升高中地理教学质量的基础上,为核心素养的有效培养奠定良好的基础。     

基于SOLO分类理论的物理课堂教学设计——以“多用电表的原理”教学为例

“多用电表的原理”历来是物理课堂教学的难点之一。通过SOLO分类理论来指导研究,采用阶梯式设计,目标先行,评价参与,在教学过程中有序观察学生的学习状态,有效检测学生学习认知结果,让学生的思维一直处于愤悱状态,让模型建构、证据推理和质疑创新等能力教学落实着地,促进学生认知结构的完善,破解物理课堂教学的难点。     

基于SOLO分类理论的高中数学深度学习评价——以“数列”为例

文章选择“数列”专题结合课程标准、苏教版高中数学教材和深度学习的相关研究,首先提出了数学深度学习的定义,然后应用SOLO分类理论描述学生“数列”学习的结果分类,以此来评价学生学习的深度,最后给出三点教学建议：借助思维导图建构知识网络,逐步激活学生思维;通过单元教学有机整合教学内容,凸显数学本质;合理设置教学情境,体验知识生成过程.