基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市(City)·绿色(Green)·工业(Industry)”一课为例

地理案例教学作为新课程理念下一种新型教学方式,在高中地理案例教学实施中地理案例选取、地理案例设计、地理案例使用等方面还存在一些问题,影响了案例教学的效果。主题情境式案例教学是教师通过创设有生活化取向的问题情境,将学生引入到真实教学情景的案例场景中,借助教具、视频、音乐、语言创设课堂情境,进而让学生以合作探究的方式、在社会协作的环境之中进行意义建构的一种开放式、互动式教学方式。这种教学方式一定程度上弥补了传统案例教学的不足,放大了案例教学的功能。基于主题情景式的案例教学策略有:以“生活”展现情景,创设地理疑问;以“实体”演示情景,分析地理原理;以“角色”体会情景,归纳地理方法;以“活动”探究情景,揭示地理规律;以“实践”深入情景,培养情感、态度和价值观。     

课程思政引领下高三地理主题式复习教学设计 ——以"汤加火山喷发"为例

本文以思政育人为引领,以地理热点事件"汤加火山喷发"为主题,探索高三地理复习课的教学设计.以课程思政、主题式复习教学、地理热点的关系认识为基础,提出主题式复习教学设计四原则,并从教学环节、内容、素养培养和思政目标四个维度进行教学设计,以期营造出充满活力、富有价值的高三地理教学课堂.     

基于影视资源开发的地理主题式教学设计——探寻《你好,李焕英》中的工业记忆

以电影《你好,李焕英》为案例,在系统梳理"工业"主题教学知识的基础上,深度挖掘并整合影片中所蕴含的教学资源,设计并实施地理主题式教学,以提升学生的地理学习能力和学科核心素养.     

主题式教学在初中地理课堂中的应用——以人教版“祖国的首都:北京”一节为例

主题式教学通过创设主题情境,开展主题探究活动,推动教学的开展,有利于激发学生学习兴趣,培养其综合思维。文章以人教版教材地理八年级下册“祖国的首都——北京”为例,以“北京冬奥会”为主题,进行主题式教学设计,并给出教学实施建议。     

深度学习视角下中学地理主题式教学的实施原则与路径

深度学习视角下的地理主题式教学以深度学习理论为指引,以整合式的地理学科内容为知识中介,着力于学生思维、能力、情感的有意义发展.主张以"问题的情境化、体验的具身化、思维的批判化、意义的建构化"为基本原则,遵循"筛选深度主题—整合深度资源—创设深度情境—激活深度问题—沉浸深度互动—聚焦深度思维—贯彻深度评价"的实施路径开展...     

指向综合思维培养的主题式情境教学设计——以“服务业区位因素及其变化”为例

作为综合性地理问题的载体,主题式情境为学生外化思维结构提供了“落脚点”。在解析综合思维与主题式情境教学关系的基础上,以“服务业区位因素及其变化”为例设计了指向综合思维培养的主题式情境教学案例,并从案例情境、问题链和思维过程角度提出了主题式情境教学的实施建议。     

探究式中学地理教学中的环境教育模式与案例

中学地理是实施渗透性环境教育的主体学科,我国的中学地理教学大纲和地理课程标准中均强调要开展以环境与发展问题为中心的探究式实践活动.该文在中学地理课程的环境教育目标定位和内容体系基础上,结合案例介绍了主题式、融合式、联接式和实践式等四种中学地理教学中的探究式环境教育模式.     

初中地理主题式情境教学设计分析

伴随着新课程改革的不断推进,初中地理教学的方式也发生着翻天覆地的变化。初中地理课程教学逐渐形成了一种全新的教学方式,那就是主题式情境教学。初中地理教学中的主题式情境教学最能体现地理学科的规律特征,课堂教学中围绕主题进行探究性实践活动,促进学生接受挑战,在体验和情境中学习地理理论知识,将学生的理论知识学习转化成综合素养的培养。基于此,我们对初中地理主题式情境教学进行分析和研究,明确主题式情境教学的具体策略。     

主题式问题教学在高三地理复习课中的应用

文章阐释了主题式问题教学的概念、一般流程及其应用于高三地理复习教学的必要性,并以“正午太阳高度的变化”主题为例,探讨了主题式问题教学在高三地理复习课中的应用,以期为新课改背景下中学地理教师开展主题式问题教学提供具体的参考模式。     

融入区域资源的高中地理主题式教学

融入区域资源开发实施地理主题式教学,既有利于学生在系统、有序、逻辑、规范的基础上科学地构建地理核心概念,又有利于充分发挥区域资源优势,关联书本知识与真实世界,培育学生家国情怀,涵养其地理学科核心素养,实现地理学科育人功能.本文提出了融入区域资源的高中地理主题式教学路径,并辅以教学案例说明具体实施过程,以期为高中地理教学...     

核心素养导向下高中地理主题教学实践研究——以“热力环流”教学设计为例

主题教学是地理学科落实地理核心素养培养的一种可行方式。文章以"热力环流"为例,从研读课标要求,确定学习的主题、创设问题情境,引导学习的方向、开展合作探究,构建学习的方式、拓展迁移验证,升华学习的思维等方面阐明主题教学的实施模式。     

场景式教学：一种新的教学方式——日本教育学者多田孝志教授访谈

本访谈约请日本目白大学多田孝志(Takashi Tada)教授以"场景式教学"为中心,探讨全球化时代教学方式的变革趋势。本访谈录着重分析了"场景式教学"的时代背景、概念界定、基本特点、理论基础。以及实施过程中的若干课题。     

主题式教学在高中地理教学中的应用探讨

新高考制度对高中生的核心素养和综合能力等提出了较高要求,传统的地理教学模式已经难以适应学生的成长需求。教师要根据时代发展和学生的成长需求做出改变,创建主题式的地理教学模式。文章简单概述和分析主题式教学的基本特征,从课前准备、课中实施和课后反思三个阶段构建层次化教学体系,让学生在主题的引领下展开深度探究和学习,确定学生在地理课堂中的主体地位,以满足其在新高考制度下的成长需求。     

浅谈主题式教学在高中区域地理复习中的应用

随着教育教学不断改革与发展,高中地理教学模式不断更新,主题式教学作为一种教学模式,主要具备较强的完整性、层次性、综合性等特点。区域地理是高中阶段地理教学的重要组成部分,教师可以采用主题式教学模式来加强区域地理复习的效果,积极落实地理核心素养,摸索地理知识中的原理和规律,基本掌握区域地理的学习方法,培养学生知识迁移和运用的能力,明确区域地理的思维,从而提升高中生学习能力及地理素养。本文主要对主题式教学在高中区域地理的教学策略进行了探究,以期在高效完成教学任务的同时培养学生地理学科的核心素养。     

以信息技术助推中学地理问题式教学的策略

信息技术能够突破时间和空间的制约,将不同时空尺度的地理事象直观地呈现在课堂场景中,从而改变教与学的方式,促进地理教学的提质增效。文章基于问题式教学的基本思路,从助力发现地理问题、辅助分析地理问题、协助评价地理思维、促进拓展地理视野等方面,探讨信息技术如何有效辅助问题式教学开展。     

高中地理问题式教学探讨——以"区域发展"为例

"问题式教学"是服务于教与学的重要手段.在实际情境中,以"问题"整合相关教学内容,有利于学生通过自主探究、合作学习在发现和解决问题过程中培养地理核心素养.在新课程标准下,基于"问题式教学",针对"区域发展"设计教学案例,探索教学过程,试图提出一些建议,为一线地理教师的教学实施提供参考.     

探究高中地理情景式教学的独特之处

正随着新课程改革的不断深入,高中地理教学面临着新一轮的改革,而改革的重点就是开展情景式教学。所谓情景式教学,通常是指将课程主题、教学任务、学习目标以及场景等融为一体,通过语言、形体表演、音乐以及其他辅助性工具,创设一个轻松愉快、学习氛围更加浓厚的情境,极大地激发学生学习兴趣的一种教学方法。教师在开展地理教学过程中,将注重课堂氛围的营造,不再拘泥于书本知识的机械传授,更加关注学生自我能力的培养和发     

指向深度学习的区域地理主题式情境教学探究

以深度学习指导高中区域地理主题式教学,有利于地理学科核心素养培养的落地。在区域地理主题式教学过程中,通过深挖区域的核心内容,创设复杂的主题情境,设计关联性主题问题,构建可视化思维导图,可以有效促进学生对区域地理内容的深度学习,助力学生地理核心素养的养成。     

"专题式"教学在课程教学中的应用探讨

文章结合多年的教学实践,全面总结了"专题式"教学在"中国经济地理"课程教学中的作用和意义,探讨了"专题式"教学模式的实施步骤、组织结构以及应用中注意的问题和面临的困境。     

初中地理项目式教学现状、意义与展望研究

当前,项目式教学被广泛应用于各学科教学中。文章通过梳理初中地理项目式教学的研究文献发现,目前研究内容主要集中在理论基础研究、学科教学应用研究、教学评价研究、教学策略研究和技术支撑研究5个方面。基于核心素养培育理念,文章提出了初中地理项目式教学展望:项目成果多样化,评价体系多元化;地理项目式教学与学生生活相融合;立足核心素养培育,进行跨学科主题学习;基于研学旅行开展地理项目式教学;立足虚拟现实开展地理项目式教学。