广场舞作为数字化体育课程思政资源开发及应用研究

习近平在全国高校思政工作会上强调：“要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求,把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中。”运用文献资料法对广场舞作为数字化体育课程思政资源开发的原因、价值及其应用路径进行了分析,结论表明：广场舞作为数字化体育课程思政资源是可行且有重要价值,在套路编排和选择上应遵循思政优先的原则。数字化体育课程思政资源应用路径包括建设广场舞课程思政资源平台、构建线上线下混合教学模式。     

高校体育课程思政资源共创共享模式的构建

体育课程思政资源是高校全面推进体育课程思政建设、深化落实“立德树人”根本任务的重要保障。构建高校体育课程思政资源共创共享模式,目的在于提升人才培养质量,为强化体育思政的育人效果保驾护航。运用文献资料法、专家访谈法等,系统探讨了高校体育课程思政资源发掘过程凸显的核心问题及模式构建路径。认为：高校体育课程思政资源发掘配置过程存在发掘方式单一、资源配置不协调、共享路径不通及共创能力不足等问题。在构建高校体育课程思政资源共创共享模式时,需要立足高校课程思政建设目标与要求,聚焦体育课程思政建设内容与特点,深入发掘体育课程教学中蕴含的内涵要素,持续创新体育课程思政资源共创共享机制,对机制运行质量、育人实效进行全过程、全方位督测评估,同时探索有效的支撑保障方式,进而提升高校体育课程思政资源的实效性和针对性。     

课程思政视域下《体育之研究》的价值意蕴及实践启示

课程思政在落实立德树人根本任务、达成人才培养目标的过程中起着重要作用。体育作为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要环节,对贯彻落实课程思政至关重要。毛泽东在百年前发表的《体育之研究》一文为体育课程思政提供了经典范例,从体育概念认知、育人地位、科学功效、锻炼方法与原则等方面阐释了体育的教育内涵;其价值意蕴在于具有推动体育强国建设、导航学校教育理念、确立群众体育思想、提倡终身体育意识的指导价值。提出开展体育课程思政的实践策略:立德树人,强调课程思政的价值引领;寓德于体,提升体育品德的教育效益;健体育魂,实施项群化课程精准思政;为人师表,提高教师引领的专业能力;激发内驱力,增强学生参与的自觉意识。     

高校体育课程思政研究述评

课程思政建设是国家重点推动的教育教学改革工程,事关高校人才培养质量。在体育专业知识中“融入”或“挖掘”蕴含的思政元素,是高等院校体育课程的改革方向,对于培养德、智、体、美、劳全面发展的的创新型人才具有很大的作用。研究主要运用文献资料法,首先对高校体育课程思政的研究现状进行梳理;进一步指出现阶段已有研究的不足;在此基础上从教师的组织教法创新、设计与高校体育课程思政建设需要相匹配的课程评价体系等方面提出了未来研究的方向。     

从《夺冠》谈体育课程思政育人的路径创新

电影《夺冠》呈现了不同时期的中国女排,讲述了中国故事和集体记忆;以真人原型为基础,找寻国家、集体和个体的精神轨迹,挖掘“女排精神”“体育精神”的价值所求,为新时代体育课程思政育人路径创新探索提供了思路。通过对体育课程思政育人基本内涵的探析,认为：体育课程思政育人要坚持立德树人为中心,坚守体育课堂,明确体育教学目标价值导向,以体育知识、技术等为载体不断挖掘体育课程思政重要内容资源构建课程育人体系;在教学内容设计上与思政课程同向同行,融入“思政元素”形成协同效应,聚焦体育项目教育、行业育人,深化体育课程思政育人能力建设,引领人才培养、服务健康中国战略需求。     

红色资源融入高校体育课程思政的价值定位、目标指向与实践路径

运用文献资料、逻辑分析、归纳演绎等方法,对红色资源融入高校体育课程思政的价值定位和目标指向进行阐释,并提出实践路径。研究认为：红色资源融入高校体育课程思政的价值体现在政治引导、思想引领、道德熏陶三个方面;具有“健体”与“育德”同向同行、“凝心”与“铸魂”共同提升、“精技”与“强能”互融共进、“育智”与“明志”共重并举、“个人本位”与“社会本位”协同发展的目标指向。提出红色资源融入高校体育课程思政的实践路径：明确课程教学目标、丰富课程教学内容、创新课程教学方法、优化课程教学组织、完善教学评价体系。     

体育课程资源研究浅析

<正>一、前言随着教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布和实施,一场全国性的课程改革浪潮正在与世界课程改革浪潮同步进行。在课程改革中,课程资源成为一个崭新的研究领域。课程以课程资源为依托,课程资源是课程实施的保障和支持系统,没有课程资源的支持,再美好的课程改革也很难成为真正意义上的教     

开发课程资源丰富体育课堂

《新课程标准》指出：利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。新体育课程鼓励开发民族民间传统体育项目，     

体育心理学课程思政的依据、资源与路径探索

运用内容分析法、文献资料法和逻辑归纳法,论述开展体育心理学课程思政教育的思想根基,分析体育心理学课程注重身心的整体观、积极心理的育人观、服务他人的职业观以及实践导向的道德观等育人特证,而且在明确课程的整体特征后,从书本教学、学生经历以及体育精神3方面汲取和挖掘课程思政元素。研究认为,在开展课程思政教育的实践过程中,教师通过重视思想政治教育元素的课堂表达来推动课程价值转换,知情合一的方式来实现课程思政教育理念的创新,精准把握体育专业学生的独特性来因材施教,重新建构课程思想政治教育的评价体系来回馈教学,以此来推动体育心理学课程思政教育的落地落实,充分发挥体育心理学课程的思想政治教育功能,为全面推进体育强国建设和实现社会主义现代化强国提供高质量人才保障。     

高校体育课程思政建设的路径

学校体育是学校人才培养的基础性工程,体育中蕴含着丰富的思想政治元素、资源和功能,激发体育本身的思政价值和功能,是高校开展体育教育教学的重要使命。通过研究分析高校体育课程思政的内涵、特点与影响因素,进一步探索高校体育课程思政建设的路径,为提升高校体育课程思政教育教学效果提供对策。     

课程思政背景下高校体育课程与思政教育协同推进的策略

自提出课程思政理念后,各高校都在积极探索与落实课程思政建设工作,深入挖掘各专业课程潜藏的思政元素,和思政课程同向而行,以期达到更好的育人效果。体育类课程是高校教育体系极为重要的组成内容,体育教师需转变体育课即传授技术、锻炼身体的落后观念,也应积极挖掘课程包含的思政元素,将体育知识技能的传授和思想价值引领紧密结合,将体育具有的育人功能最大限度发挥出来。本文主要对高校体育课程与思政教育的关系进行探析,并阐述体育课程与思政教育协同的必要性,同时提出课程思政背景下两者的协同推进策略,以供参考。     

“课程思政”背景下高校体育课程与思政教育融合分析

"课程思政"大环境的变化,说明了我国教育领域对学生的思想德育工作越来越重视,从原来单方面关注学生成绩转向兼顾学生思想品德建设上。作为高校体育课程,加强与思想教育的融合其目的是在锻炼学生体魄的同时,加强学生的思想道德教育工作,最终目的是培养出社会需要的"文武双全"的人才。     

新疆舞作为体育课程资源的实证研究

将维吾尔族"麦西来甫-木卡姆"融入现代健美操课程教学,有利于知识、技能的"内化"和正迁移,尤其在提高学生身体协.调性、培养学生接受新知识的能力和创编能力方面能产生积极作用;能有效改善学生的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、抑.郁、敌对等心理健康症状;能促进学生参与创新、学会沟通和参与组织管理,提高学生的社会健康素质;能提高学生学习兴趣,丰富.教学内容,提升学生对少数民族传统体育文化的理解力,提高健美操课程教学效果和质量.     

大学体育课程资源开发与《国家学生体质健康标准》研究

《国家学生体质健康标准》的根本目的是促进学生的身体素质的健康发展,但是由于在实际的操作过程中被＂实用化＂,致使《国家学生体质健康标准》测试的阶段性效果不佳。试图利用大学体育课程资源与《国家学生体质健康标准》相结合的研究,从形式与内容上改变参加测试的大学生为测试而测试的现状。真正意义上让大学生从体育教学活动中得到运动带来的快乐及身心的愉悦,最终实现身心等综合素质的全面提升。     

农村中小学体育课程资源开发的思考

农村中小学校运动场地不足和体育器材缺乏,是教育界及其社会公认的事实,对农村中小学体育课的正常开展十分不利。体育《课程标准》的颁布实施,对体育课程资源的开发与利用,提出了明确的要求,教师可以根据体育课的教学目标,开发具有地方特色课程资源,挖掘竞技运动项目的潜力,提高学校环境资源的利用率,有效地提高体育课堂教学质量。笔者根据本地区体育课程资源的开发实践,谈谈自己的对课程资源开发的一点思考。     

高等院校体育课程思政元素挖掘路径

高等院校体育课程作为“五育”之一,是高等教育的重要组成部分,在学生素质教育全面发展上起着不可替代的作用,所以我们更应高度重视体育课程中思想政治教育的融入。由此,深入挖掘高等院校体育课程中的思政元素,为更好地推进体育课程思政建设提供坚实保证。通过着重对体育课程思政教育必要性,体育课程思政内涵,体育课程思政元素挖掘路径等方面进行研究,更好地剖析体育课程思政建设中“为什么”“是什么”和“怎么做”,为进一步完善和实现体育课程教学与思想政治教育的同向、同行发展提供了理论思路和框架。     

课程思政视域下的体育专修课回归思政育人理念分析

分析课程思政视域下的体育专修课程回归思政育人理念与育人路径改革,旨在进一步发挥体育专修课程思政育人优势,实现全程、全方位育人目标。研究发现：实施课程思政深化体育专修课育人理念优势在于体育教育与思政教育育人关系殊途同归,有利于发挥体育专修课程育人成效,符合新时代课程改革要求,助力课程自身回归育人初心。结论：深化课程本身重构对育人理念,努力构建一元教学育人课程体系,运用模块化方式融合专项教学内容与思政教育元素,重构教学目标与组织练习形式,深化课程考核与评价体系;体育专项教师进行专项思政育人培训,发挥教师自身以身作则示范作用,深化教师业绩考核与评价体系;院校层次制定有利于体育专修课深化课程思政育人理念的有利政策,促进教师在教学上的投入以及自发参与培训学习,努力提升思政育人效果。     

体育专业《健康教育学》课程思政教学改革探索

高校体育专业《健康教育学》课程蕴含着丰富而深厚的思政元素。内江师范学院体育专业《健康教育学》课程团队将课程思政有机融入该课程教学中,为加强道德健康教育,以期实现“立德树人”的重任,培养学生的责任感、使命感,提升学生的专业自信和自豪感。在教学方面,通过创新教学管理路径和教学评价方式,激发学生的学习兴趣,加强师生互动,增进师生联系,更好地发挥教师对学生的引领作用;在精神层面,鼓励学生成为积极的自我探索者,引导学生思考生命的意义,促进学生的道德健康和精神成长。     

体育课程思政教学评价指标体系的构建

体育课程思政建设需要形成与之匹配的评价体系,要把思想政治素养指标纳入其中,真实反映体育课程思政建设的成效。该研究运用文献资料法、德尔菲法、层次分析法等研究方法,构建高校体育课程思政教学评价指标体系、评价方法和评价标准,为高校实施体育课程思政教学提供教学质量测量工具和测量标准,以更好地提升教师的教学能力和教学效果。     

体育课程资源的分类研究

1.课程资源的分类(1)按照课程资源的功能特点来分,划分为素材性资源和条件性资源。(2)按照课程资源空间分布的不同,大致可分为校内课程资源和校外课程资源。(3)按照性质,可分为自然课程资源和社会课程资源。(4)按照物理特性和呈现方式,可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。(5)按照存在方式,可分为显性课程资源和隐性课程资源。(6)按照存在形态,可分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。2.体育课程资源的分类(1)《课程标准》中体育课程资源的分类在体育设施资源的开发中《,课程标准》中主要从五方面进行阐述:①发挥体育…