促进深度学习的学习路径研究——以“动量定理”为例

以“动量定理”为例,对如何促进深度学习进行思考与实践。提出优化深度学习的学习路径：创设物理情境,促进体验性学习;追寻新旧联系,促进理解性学习;触发深度对话,促进批判性学习;注重持续评价,促进反思性学习;建立拓展任务,促进迁移性学习。     

聚焦文本深度解读,促进学生深度学习 ——以《智取生辰纲》教学为例

钻研文本是语文课标对阅读教学提出的要求.但在实际阅读教学中,学生与文本之间往往存在诸多"堵点"与"断点",要打通他们之间的壁垒,深度解读文本方法的运用必不可少.语文课堂运用背景深究法、专题探究法、比较法等引导学生对文本进行深度解读,真正对文本有自己深度的理解与独特的体验,能够促进学生进行深度学习,培养语文学科核心素养.     

促进深度学习的问题驱动教学——以“光的直线传播”为例

以苏科版“光的直线传播”为例,利用问题驱动学生在课堂上进行深度思考,引导学生经历知识构建过程,解决实际问题,实现深度学习。     

创新演示实验 构建基于核心素养的深度学习课堂——以“光的粒子性”第1课时教学为例

依据深度学习和学科核心素养理论,以“光的粒子性”第1课时为例,通过创新演示实验,创设真实情境、探寻现象本质、整合教材内容等.精心设计探究光电效应的实验规律教学活动,激发学生学习的内驱力,提升学生的思维品质,构建妙趣横生的、基于学生核心素养的深度学习课堂.     

优化数学教学课堂 促进学生深度学习——以“抛物线的标准方程”为例

数学课堂是将数学核心素养落实到单元教学中的落脚点,更是促进学生深度学习的主阵地.从教学实际出发,通过对湘教版(2019年)教材中“抛物线的标准方程”的内容分析与解读,设计适当的教学目标和学生活动,让学生掌握数学内容的本质,体会数学的整体性、逻辑的连贯性和思维的系统性,促进学生深度学习.     

聚焦问题链教学 促进学生深度学习——以实验探究课“力的合成”为例

问题链教学是通过环环相扣的问题串实施教学,以实验探究课“力的合成”为例,分析问题链教学对实现深度学习目标的实施策略,培养学生解决实际问题的能力。     

基于真实情境的深度学习——以“人体的运动”（第1课时）为例

以真实情境引出教学主题,通过问题群分解和引领任务,建立“情境—问题（任务）—学生活动”三位一体的教学关系,让学生在真实情境所引发的探究活动中自主建构结构化知识,领悟学科观念,体会方法价值,实现深度学习。     

促进深度学习的高中化学教学探索——以“探秘再生水厂”实践活动为例

学科实践是一种基于学科、通过学科的学习方式,倡导将教学内容置于真实的情境、问题、任务、项目中,通过亲身经历学科知识的发现、形成、发展和应用,提升学科认识和学科思维。深度学习的运行机制是“活动和体验”,强调学生在“活动”中感官、思维、情感全面参与,全身心投入实践活动,积极建构,获得发展。深度学习是落实核心素养的重要路径,以学科实践推动深度学习,可以更好地使核心素养落地。通过实地考察再生水厂学科实践活动,探秘生活污水处理的工艺流程,促进学生对氧化还原反应专题的深度学习,提高学生获取和整合信息的能力,培养学生运用学科知识分析、解决实际问题的综合能力,发展化学学科核心素养。     

运用学历案促进深度学习——以“酶的催化活性极高”学习主题为例

运用学历案开展深度学习,使学生明确学习目标,积极主动参与学习,适应学习主体者这一身份,在课堂中进行"真学习"。以"酶的催化活性极高"学习主题为例,探讨如何设计与运用学历案促进深度学习及落实核心素养。     

浅析“以学生为中心,促进深度学习”的新教材教学设计——以鲁科版《科学探究:向心力》教学设计为例

新教材教学设计突出"以学生为中心"的教学理念,是基于全面提高学生核心素养的课程目标而确定的。围绕学生学习过程展开学习目标、学习重点、学习难点、学习方法的教学分析,促进学习者"深度学习",培养学生学习物理的关键能力。本案例通过自制实验让学生感受向心力,定性探究影响向心力大小的因素,最后利用DISLab传感器实验定量研究向心力的大小规律。三部分都是以任务清单的形式围绕学生学习过程展开学习活动,体现了"以学生为中心,促进深度学习"的教育理念。     

践行课标理念 实现深度学习——以“浮力”教学为例

以“浮力”教学为例,将深度学习的五个特征与核心素养有机融合,以“联想与结构”促进学生形成物理观念,以“本质与变式”和“迁移与应用”发展学生的科学思维能力,以“活动与体验”提升学生的科学探究能力,以“价值与评价”培养学生的科学态度与责任。     

以深度学习促学生语文核心素养提升

目前,语文课堂教学出现零散、肤浅的现象,使学生的语文学习能力得不到应有的提高。因此,教师要从整合联系、主动建构以及深度思辨等深度学习的方式入手,引领学生进行语文学习,以提升学生的语文核心素养,为学生的终身发展奠定基础。     

促进深度学习 培养理性思维——以“椭圆的定义及标准方程”教学为例

本文在剖析促进深度学习的数学教学设计基本要求的基础上,以“椭圆的定义及标准方程”为例,进行数学教学设计并反思.     

基于深度学习培养学生核心素养的高中生物教学设计——以“细胞中的糖类和脂质”为例

以"细胞中的糖类和脂质"一节教学设计为例,依据新课标要求,采用观察比较、模型建构、实验探究、创设认知冲突、自主学习、交流研讨等多种教学方式,引导学生开展深度学习,培养学生的生命观念和科学思维等学科核心素养。     

基于深度学习理论的高中物理教学设计——以“弹力”教学为例

以“弹力”教学为例,在深度学习理论的指导下,探讨高中物理课堂教学活动的设计,形成有效的教学策略,提升学生的物理学科核心素养。     

基于知识深度模型的高中地理深度学习探究——以“流域内部水资源协作开发”为例

深度学习作为指向学生能力与核心素养培养的学习模式,对高中地理课堂教学具有重要意义。文章以知识深度模型作为衡量工具,以人教版高中地理选择性必修2“流域内部水资源协作开发”为例,进行教学分析、教学活动设计和评价反思,优化地理课堂深度学习效果,为核心素养下的高中地理深度学习课堂创设提供参考。     

指向核心素养的“深度学习”教学实践——以“细胞的能量通货——ATP”为例

基于深度学习的本质与延伸、活动与体验、联想与应用、迁移与评价的4个特征,以对ATP的学习为例,深入阐述在深度学习过程中如何培养学生的学科核心素养。     

搭建深度学习平台 促进生物学学科核心素养提升——以“血糖调节”教学为例

在"血糖调节"教学中对"糖尿病"血糖平衡调节机制失调导致疾病的分析贯穿于学生的学习过程,教师为学生搭建起积极参与、思维发展和能力提升的平台,学生在深度学习的过程中真正实现核心素养的提升。     

基于核心素养和深度学习视角下的单元起始课的教学设计研究——以人教版第22章《二次函数》(第一课时)为例

数学教学不能仅仅围绕基础知识进行教学,而要注重培养学生数学核心素养,优化教学整体结构,提高教学效率．文章结合数学单元起始课的重要性以及设计原则,以人教版第22章《二次函数》（第一课时）为例,深入分析了单元起始课教学设计的策略,并就课程设计过程中应注意的问题进行了分析,以期通过文章的研究进一步提升学生学习数学的积极性,培养学生的数学综合能力,并为日后的相关研究提供更多的研究思路和参考依据．