信息技术要融入继续教育的课程教学之中

信息化时代的数字技术与学科课程教学整合是教育信息化过程的一个“瓶颈”问题，亟待得到彻底解决。所谓课程整合即把现代信息技术融入到课程的教学中去，其实质是在计算机网络教学环境下，让学生学会进行数字化学习。目前，不少学校的数字化教学只是让学生被动地看课件演示和听录音，这是一种单边的教学活动，不是那种师生互动的教与学的双边活动，特别是忽略了学生的利用信息技术工具和资源进行自主学习这一重要环节，这只是一种传统的“灌输式”教学模式的变种。这种教学模式并没有把信息技术与学科课程融合起来，是不能实现真正意义上的教育信息化的。     

关于信息技术与学科课程整合的思考

人类已经进入信息时代,信息技术改变了社会各个领域的运作和发展模式,拓宽了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源。以网络通信     

论信息技术与学科教学的课程整合

21世纪是知识与信息的时代,随着素质教育的发展和教育信息化的推进,实现教育的跨越式发展,达成信息技术与课程的整合,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。     

信息技术与学科课程整合的思考与建议

在新一轮的课程改革中,信息技术与学科课程整合已成了课程改革中的一个重要组成部分.本文试图就当前信息技术与课程整合的内涵、整合中存在的几个问题,提出自己的思考与建议,以期更好地实现信息技术与学科课程的整合.     

信息技术与学科课程整合的思考与建议

在新一轮的课程改革中,信息技术与学科课程整合已成了课程改革中的一个重要组成部分.本文试图就当前信息技术与课程整合的内涵、整合中存在的几个问题,提出自己的思考与建议,以期更好地实现信息技术与学科课程的整合.     

信息技术课程的学科特性

信息技术课程是一门崭新的课程,具有现代性、实践性、工具性、素质性、应用性、开放性、整合性等学科特性。信息技术课程的发展对推动基础教育信息化的进程起着重要作用。     

论信息技术与课程及学科教学的整合

在当今社会进入信息时代的形势下，教育走向网络化是必然的趋势。现代信息技术向学校教育的渗透，促成了教育的再一次革新；新课程标准的实施，表明新的学习时代已经到来；新时代的学习，是一种基于信息的学习；新时代的教学，也应是一种基于信息的教学，教学内容的现代化迫使教学手段走向现代化，而做为教学手段施行的教师，为适应这种变化的需要，必     

信息技术与学科教学的整合研究

本主要论述了信息技术在学科教学中的运用以及信息技术课程教学成果在学科应用的必要性，并对其成果运用于政治学科教学必须注意的几个问题作了探讨。     

对信息技术与学科教学整合的思考

随着多媒体计算机和网络的应用,教育和教学发生了深刻的变化,而信息技术与学科教学(或课程)的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。《信息技术在教学中的应用》课题组在充分了解国外信息技术应用于教学状况的基础上,制定了我国推动信息技术在教学中应用的实施方案,并在实验区进行了实践,使我们对信息技术在教学中的应用的理解和认识提升到了一个新的高度。“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语,其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来,以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式:信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准,     

信息技术与课程整合的模式研究

现今时代,信息技术迅速普及和发展使越来越多的国家都把信息技术与课程整合作为课程改革的重要内容。通过对信息技术与课程3种整合模式的构建,体现整合的以学生为本、以能力为本、以自动学习和合作学习为目的,为教育改革实际提供可操作的依据。     

教学质量保障:信息技术与课程教学整合的出发点和归宿

信息技术与课程教学整合是我国当前基础教育新课程改革进程中的一个热点问题,而追求教学质量是信息技术与课程教学整合的最终价值诉求。文章通过文献分析、要素分析和逻辑思考认为,研究解决信息技术与课程教学整合的质量问题,要树立正确的教学质量观,提高整合主体——教师的质量意识。整合要有一定的教学质量标准;整合过程要确立追求质量为目标的目的观;要建立信息技术与课程教学整合的质量评价体系。     

基于现代教育技术的电子技术课程教学体系

根据电子技术课程的特点,充分利用现代教育技术的优势,把电子技术课程中用传统教学方式难以解决的问题,设法通过电子技术仿真软件、EDA软件以及多媒体教学手段加以解决,使得复杂问题简单化、抽象问题具体化、宏观问题微观化,从而降低问题的理解难度.     

现代信息技术推动高校课程教学模式改革的研究与思考

2020年是我国实施《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的收官之年.在这10年中,我国高校在推进现代信息技术与高等教育融合方面不断加速、深化.文章从课程教学模式改革入手,分析了利用现代信息技术推动高校课程教学模式改革的必要性、现状及存在的问题,并就一些关键问题研究了不同高校的做法,为后续深化现代信息技术推...     

现代信息技术与语文课程整合的实践与思考

当前 ,现代信息技术与语文课程整合进入新的发展阶段。以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境 ;构建主义学习和教学理论为语文教学改革提供了新的理论视角。经过教学实践探索 ,我们从阅读 ,写作 ,口语交际教学三个方面对当前现代信息技术和语文教学整合模式进行描述分析。     

信息技术与课程整合的探讨

信息技术与课程整合,不是简单的把信息技术作为辅助教学的工具,而是要创造一种利用现代信息技术教师提供知识信息,学生获取、分析、加工和利用信息的学习环境,从而促进学生全面、个性化发展为根本目标。主要就信息技术与课程整合的内涵、信息技术与课程整合的目标、信息技术与课程整合的特征、信息技术与课程整合的领域和探讨最有效的整合方法等相关内容进行探讨。     

关于"信息技术与课程整合的教学模式"的探索

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是在“主导—主体”教学理论(注:以教师为主导,以学生为主体)的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具,并将这些工具全面地应用到各学     

现代信息技术与英语教学

本文通过对现代信息技术与英语教学的分析、探讨,详细地说明了现代信息技术在整合英语教学资源、提高英语教学质量以及培养学生的综合能力等方面具有很大的作用,同时,也提出了一些值得注意的问题。     

信息技术与课程整合初探

以鸡西大学省级精品课程——《葫芦丝巴乌吹奏法入门与提高》为研究对象,利用多种现代教育信息技术,整合课程相关教学资源,如文字教材、视频课、演奏曲目等;同时利用计算机网络开展网上讨论学习、在线辅导答疑等教学模式。成果以《葫芦丝巴乌自学天地》在线学习交流网站为整合后课程相关教学内容的载体,突出强调《文字教学》《视频教学》《演奏法解析》《教与学必读》《葫友沙龙》五大核心教学内容和教学工具。     

信息技术与课程教学深度融合的限度及路径研究

信息技术与课程教学深度融合不是在技术理性的指导下尽力让信息技术"装扮的"更像课程教学,而是要超越信息技术、课程教学、教学环境等条件性要素,从学生发展这一本质性要素出发来考量信息技术与课程教学深度融合的方式和路径。聚合和推送优质课程资源,解决课程资源匮乏及共享问题;提供智能化的学习分析,促进学生的个性化学习;进行科学合理的人机分工,提升教师在学生高阶思维发展中的贡献力;创建适合教与学的信息化环境,为教与学的有效开展提供环境支持是当前信息技术与课程教学深度融合的有效途径。