问题解决的信息机制

利用信息科学的观点对问题解决理论进行了分析和总结 ,从而对问题解决概念、影响因子与问题解决过程中的信息活动模式和信息机制有了新的比较深入的认识。所得结论对问题解决方法研究和表象与环境相互作用的系统设计具有一定的参考价值     

以“问题解决”为中心的Authorware教学探索

“问题解决”教学以建构主义为基础，该教学模式既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。本文探讨了“问题解决”教学的内涵，阐释了该模式在Authorware教学中运用的必要性、一般原则和完整流程。     

面向问题解决的信息素质教育游戏设计

[目的/意义]探索运用游戏的核心机制即问题解决培养学生利用信息解决问题的能力,寻找实施问题解决游戏学习的有效方法和途径。[方法/过程] 按照创设情境引入问题、分析问题形成策略、运用策略解决问题、反思总结的思路,针对图书分类排架知识的特点,设计分类问题、解密码锁问题、排序问题,置入一系列游戏情境中,并采用Flash制作《启航》小游戏。[结果/结论] 问题解决游戏学习可以有效地促进知识的学习和运用,学习就发生在形成策略和反思的过程中,形式多样的支架可以有效地提供知识与信息。分析知识点的本质特征,设计体现这种特征的问题,把问题置入合适的游戏情境中,是设计面向问题解决的信息素质教育游戏的关键和核心工作。     

高校图书馆员信息素质调查分析——以东北大学图书馆为例

旨在为高校图书馆员信息素质的教育和培训提供参考依据,从信息意识、信息知识、信息能力和信息道德4个方面对东北大学图书馆馆员的信息素质进行了调查、分析和研究,并探讨了提高高校图书馆员信息素质的可行途径。     

基于信息行为的大学生素质测评平台建设——以西南交通大学图书馆为例

大学图书馆承担着培养大学生综合素质的责任,通过基于信息行为的大学生素质测评平台的建设,构建大学生完整的图书馆信息素养及行为素质的综合档案,将鼓励大学生积极、努力地学习并养成良好的行为习惯,并在大学生的成长历程和素质培养中起到积极的作用。     

基于ARCS模型的信息素养课程教学研究——以兰州大学为例

文章利用ARCS模型对兰州大学信息素养课程的教学进行问卷调查,通过对调查结果的分析,对信息素养的教学进行改进,使学生能对信息素养课程的建设加强重视,使课程真正能对学生的信息素养提高起到实实在在的作用.     

信息素质教学的发展趋向——与学科(课程)相整合

文章介绍了美国及我国高校的三个具有代表性的与学科(课程)相整合的信息素质教学实例,在此基础上提出社会各界的重视、建立良好的合作、网络教学的运用、多种形式的参与、馆员素质的提高是整合式教学成功的重要因素.     

一个独具创意的信息素质教学案例--美国马里兰大学世博会荣誉课程探析

美国马里兰大学建筑图书馆学科馆员与该校建筑学院教师密切合作，建构了一门独具特色的建筑学课程，在学科教学的同时进行信息素质教育，获得了良好的教学效果和社会效益。其思路与做法值得国内高校信息素质教学及图书馆借鉴。     

高校图书馆实施信息素质教学体系设计——西北政法大学图书馆的创新探索

基于高校人才培养和专业教育目标的要求,以实现<普通高校图书馆规程>之关于发挥图书馆教育功能为目的,西北政法大学图书馆从实践出发设计了高校图书馆信息素质教学的运行程序和教学模式,将信息教学设置为有递进关系的"文献检索"、"读书"、"文献评价"三课程,以"先做"为策略,以国家教学团队建设为标准来确立图书馆教学地位.     

大学生信息素质课程“三层次”设计――高校图书馆组织教学探讨

结合信息素质的内涵,将大学生信息素质课程设计为有递进关系的“文献检索”、“读书”、“文献评价”三层课程体系,提出新的信息素质教学运行程序和教学模式。以国家教学团队建设为标准来确立图书馆在学校教学活动中的教学地位,实现《普通高校图书馆规程》关于发挥图书馆教育功能的目标,为高校图书馆组织实施信息素质教学指明方向。     

新媒体存在的问题及解决对策——以互联网为例

现如今,新媒体在为我们带来讯息便捷的同时也将风险与挑战留给了全社会。在新媒体环境下,负面信息通过世界范围的数据库充斥网络平台,虚假低俗信息以及侵权等行为的广泛传播,严重影响着新媒体的健康发展。因此,必须采取有效对策,完善法律机制,规范市场秩序,建立起良性发展模式,从而积极引导新媒体健康发展,为构建社会主义和谐社会服务。     

运用引导性探究设计实施的大学生信息素养课程教学——以上海财经大学图书馆为例

[目的/意义]以学分课形式开展信息素养教学的挑战在于如何在一个相对较长的时间里,激发并保持学生的学习兴趣,传授课程内容和技能,使课程学习效果转移到学科学习的过程中。本文主要讨论引导性探究应对这种挑战所发挥的作用和局限性。[方法/过程]引导性探究、教学支架、小组学习是设计引导探究式信息素养教学的关键。以案例分析的方式,介绍引入引导性探究设计实施本科生信息素养学分课的过程。[结果/结论]运用引导性探究设计信息素养学分课,提供更多近距离观察学生的机会,培养学生合作学习的能力;引导性探究需要教师设计教学支架、观察和诊断学习表现、迭代改进教学设计,但也存在教师学科视角缺位、知识转移效率评估困难等局限。     

谈PBL模式在高校信息素质教学中的应用

本文通过课例介绍了PBL模式在高校信息素质教学过程中(即准备阶段、自主探究阶段、陈述总结阶段、考核评价阶段)的具体应用,认为该模式对提高学生自主学习能力、培养学生团队合作能力、发展学生高层次思维能力、提高教师的自身素质不无裨益,并总结了教师应用PBL模式时应注意的若干问题。     

谈PBL摸式在高校信息素质教学中的应用

本文通过课例介绍了PBL模式在高校信息素质教学过程中（即准备阶段、自主探究阶段、陈述总结阶段、考核评价阶段）的具体应用,认为该模式对提高学生自主学习能力、培养学生团队合作能力、发展学生高层次思维能力、提高教师的自身素质不无裨益,并总结了教师应用PBL模式时应注意的若干问题。     

基于问题解决理论的学术用户信息搜寻行为影响因素实证探析

随着信息环境的变化,网络学术信息资源在学术用户进行科学研究过程中发挥着越来越重要的作用。文章通过对情境与认知下学术用户信息搜寻的行为过程、心理特点及影响因素进行研究,以期为丰富学术用户社交媒体行为的研究内容、扩展研究思路、构建适合学术用户需求的服务策略提供理论支持。文章引入问题解决理论,从行为过程和认知心理的双重角度构建学术用户信息搜寻行为的行为图,以学术自我效能感为研究视角构建学术用户信息搜寻行为的影响因素模型。归纳总结了学术用户信息搜寻行为的主要特点,认为信息搜寻行为中对自我效能感影响因素较为直接的是认知风格和情境认知,其次是认知能力,而影响相对较小的是情感状态。     

体验式教学在广告调查课程教学中的应用

本文阐述了广告调查课程具有的应用性、科学性和艺术性等特点,分析了体验式教学法的优势,并介绍了广告调查课程教学中实施体验教学法的流程设计。     

基于松散合作模式的信息素养教学调研——以中山大学图书馆为例

中山大学图书馆与所在高校的各院系之间发展了非正式松散合作的信息素养教学。为了解教学效果,通过问卷调查开展实证研究。调研发现信息素养教学效果并不理想。最后提出建议,认为要明确高校图书馆并不是信息素养教学的主体,今后还需保持松散合作模式与各院系专业老师开展多样化的信息素养教学合作。     

以用户为中心的信息素养课外教学实践与研究——以首都师范大学图书馆为例

以首都师范大学为对象,探讨了基于互动交流方式的课外教学的实践工作,阐述了其在宣传、组织调查问卷、数据统计与分析方面发挥的作用。在使用统计分析基础上,讨论了不同用户在资源利用和教学主题需求方面的特点及相关性,用户在教学内容、教学方式与方法等方面的需求,以期为课外教学提供参考依据。     

新媒体存在的问题及解决对策--以互联网为例

现如今,新媒体在为我们带来讯息便捷的同时也将风险与挑战留给了全社会。在新媒体环境下,负面信息通过世界范围的数据库充斥网络平台,虚假低俗信息以及侵权等行为的广泛传播,严重影响着新媒体的健康发展。因此,必须采取有效对策,完善法律机制,规范市场秩序,建立起良性发展模式,从而积极引导新媒体健康发展,为构建社会主义和谐社会服务。     

高校信息素质教育实践与思考——以河北理工大学图书馆为例

国内高校已经开展了多种形式的信息素质教育实践。以河北理工大学图书馆为例,对高校信息素质教育实践中的一些问题进行了深入的思考。