分层教学 分类推进——浅谈高中化学实施分层教学实验的体会

我校是一所位于深圳城郊的乡镇中学，学校的高中生源主要来自本校初中毕业生和附近中学的二类毕业生，还招收择优后的“线下生”，学生进校时的人平总分一般比同类学校低10分左右，并呈现明显的“层次性”。为了将素质教育充分体现在课堂教学中，进一步深化目标教学，我校从1998年开始在高一年级开展“分层教学，分类推进”的高中化学分层教学的课题实验研究，探索大面积提高化学教学质量的途径，以达到落实“两面”即面向全体学生，全面提高教学质量。     

财务会计学"分层分类教学"模式初探

“分层分类教学”模式遵循因材施教原则,针对学生实际差异,实施分层教学分类指导,最大程度地调动学生的参与度和学习的积极性,有利于整体教学质量的提高。本文从财务会计课程教学的角度．论述了、该教学模式的概念,对“分层分类教学”模式的意义、程序及应注意的问题进行了深入探讨。     

“三全一化、四位一体”,健全教学质量监控

学校立足常态,着眼长效,积极构建以“全员参与、全程监控、全面评价”为基础,以“常态化运行”为特色,集“多元监督、分类评估、考核激励、持续改进”于一体“三全一化、四位一体”教学质量内部监控机制。教学质量是学校的核心问题。学校立足常态,着眼长效,积极构建以“全员参与、全程监控、全面评价”为基础,以“常态化运行”为特色,集“多元监督、分类评估、考核激励、持续改进”于一体的“三全一化、四位一体”教学质量内部监控机制,力求通过     

“分类”教材解读与教学建议

分类思想是一种基本的数学思想．它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程．实际上，在本册教材前面的有关内容中，已经渗透了分类思想．例如，在教学1-5的认识时，根据主题图我们说“有5个学生”，已经运用了分类的方法，因为这些“人”之所以能说成“5个”，是因为他们是同一类的，其标准就是他们都是学生，“学生”是他们的共同属性．在认识物体和图形时，要求学生把形状相同的放在一起，就是要学生运用分类的方法，把形状作为分类的标准，把不同形状的物体划归为不同的类。     

如何提高学生分类讨论的能力

分类讨论是中学数学教学的难点，也是高考的重点．对如何提高学生分类讨论的能力，本文提出了（1）充分利用教材资源，渗透强化分类讨论的思想．（2）加强“不定性”问题与其相应的“确定性”问题的对比，让学生在探究中寻找讨论标准，分析解题思路．同时利用实例将分类讨论题的归纳与总结分为三类：（1）常量分类，并列作答；（2）自身分段，...     

“广义的知识”分类——确立语文教学目标的理论依据

如何确立教学目标，是语教学必须首先面对的问题。“目标”总是与特定的任务内容相联系。所以，确立目标首先要考虑对任务内容的分类。现代认知心理学关于“广义的知识”分类理论可以帮助我们较好地解决语教学中知识分类的难题。     

中国自然保护区分类体系的立法完善

中国自然保护区法的调整对象范围及其分类体系是当前立法中两大争议问题。本文认为，中国自然保护区立法应该以“保护地”取代“保护区”的称呼，确立“严格保护”、“保护优先、适度开发”和“择项保护以实现可持续利用”的保护地分类体系，并通过借鉴IUCN体系，扩大中国自然保护区立法的调整范围。     

初中数学的分类讨论题

“分类讨论”题的特点是同一个数学问题的某个量在满足不同的条件时，这个问题具有不同的结果、所以我们在解“分类讨论”题时首先应确定需要分类的量，并对这个量所满足的条件进行合理分类，然后再讨论该问题在各种不同条件下所对应的结果，分类的原则是：不重复与不遗漏，     

数列中分类讨论的三个诱因

分类讨论是一种重要的数学思想方法，它渗透在数学的方方面面。在数列的学习中，不善于分类讨论是学生的一种“常见病”、“多发病”。其实数列中的分类讨论并不复杂，主要体现在下面三个方面。     

素质教育与人的发展

一、分层教学,分类指导的理论根据 由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、学习方法、智力水平、潜能等方面存在差异,接受知识的情况也有所不同。对数学学科来说,这些问题更为明显地表现出来,所以必须从实际出发,根据学生的个体差异,因材施教,这就要求教师在具体的课堂教学中,通过相同的知识依靠点为不同的学生提出不同的教学要求,分层教学,分类指导,是优等生“会想”,中等生“学会”,后进生“听懂“,这不但能提高教学质量,同时也符合人才发展的需要。使不同层次的学生在原有基础上有所提高,可以大面积的提高教学质量。     

切勿“见参就论”——例谈含参问题另类解法

含参问题在近几年高考中出现的频率越来越高，而分类讨论是解决含参问题的主要手段．但若一味地强调用分类讨论方法来解决含参问题，会走人一定的误区．在重视分类讨论思想应用的基础上，应防止“见参就论”这种现象，所以我们在遇到含参问题时，应从多角度去考虑，多思考如何简化和避免分类讨论，切勿“见参就论”．本文略举几例，谈谈含参问题的另类解法．     

试论中学社会学科中知识的分类

在新的知识观下，以现代认知心理学的知识分类理论为指导，探讨中学社会学科中的知识分类．不仅论述陈述性知识“是什么”，而且讨论“怎么办”的程序性知识，以区分中学社会学科中性质不同的知识类型。     

儿童分类发展的特点及影响因素的实验研究

用有差异的同类事物的刺激图片为实验材料,采有全部呈现刺激图片和逐一呈现刺激图片以及有无样例图片的方法,在4－9岁儿童的被试中探讨儿童分类依“相似性”向依“理论性”转变的问题及影响分类结果的因素,结果表明：儿童依“相似性”分类向依“理论性”分类的转折点是8岁,两种呈现刺激方式的对儿童的分类结果没有造成显著性差异;按目标图分类方式（有样例）的分类结果显著好于自由分类方式（无样例）的分类结果。     

“造就科研型教师”校本管理策略初探

依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队，为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。     

切勿"见参就论"——例谈含参问题另类解法

含参问题在近几年高考中出现的频率越来越高，而分类讨论是解决含参问题的主要手段．但若一味地强调用分类讨论方法来解决含参问题，会走人一定的误区．在重视分类讨论思想应用的基础上，应防止“见参就论”这种现象，所以我们在遇到含参问题时，应从多角度去考虑，多思考如何简化和避免分类讨论，切勿“见参就论”．本文略举几例，谈谈含参问题的另类解法．[第一段]     

汉语句子的分类标准和分类术语

现代汉语的句子类型可以从多个角度归纳和概括。结构、语气、功能、语序、语义、语用等都能成为句子的分类标准，以此所得到的“句型”、“句类”、“句式”、“句模”等分类术语往往缺乏明确界定，使用中相至交错，使句子系统认识模糊。句子分类术语的能指和所指需要进一步规范，以便构建合理的汉语句子分类系统。     

扬长教育理念下的课堂教学改革

“目标定向一分类指导一异步发展”是扬长教育理念下的课堂教学模式，其基本要求是：分合适度，动静协调，参与互动，各展其长。对学生分类可采用显性分类和隐性分类相结合的方法。对学生的分类，要重在揭示个体内在差异。这个模式的课堂教学策略有异质建组、目标弹性、分类提问、异步达标、个别指导、多元评价等。     

提升学科素养 培养探究能力——以初中化学“物质的分类与性质”复习课教学为例

本文以初中化学“物质的分类与性质”复习课为例，以生活热点“垃圾分类”创设情境，聚焦物质分类知识的归纳和演绎，以问题驱动激发学生的学习内驱力，培养学生的分类意识和科学探究能力，提升学科素养。     

运用“分类指导”“分层教学”方法的探讨

本文以“摸底分类、制定教学计划以及教学过程”等方面探讨了在教学中使用“分类指导“分层教学”提高学生素质的方法。     

浅谈高等学校的分类发展

本文认为分类发展是高等学校的理性选择。根据经济管理中的规则，认为高等学校在分类发展中首先要根据“选择性原则”明确定位，并按照“玉米地游戏规则”确定方向，选择最佳路径寻求发展。