科学概念教学的认识与实践

一、科学概念更多地体现着一种观念和思想1.科学概念建构的基础是一般的科学事实性知识在认识世界的过程中,儿童直接接触的是某一个(或某一种)事实现象。比如关于植物,他们通过对多种植物的观察,认识到"植物由根、茎、叶、花、果实、种子等六大器官组成及每一部分的作用"。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

论科学概念与概念教学

在自然科学教学中，概念教学是一个非常值得研究的问题。要理解这一问题，首先必须明确科学概念的性质和作用；科学概念是在感觉和知觉的基础上形成的，只有在反复实践的基础上，才能形成科学概念。所以，在自然科学教学中应充分重视概念教学，并以此为中心环节，精心组织教学过程。     

小学科学概念教学三策略

科学作为小学教学中的一门基础学科,掌握必要的科学知识对于学生更加深刻地了解科学知识,提升学生的科学素养具有重要作用。科学概念作为科学的一个重要组成部分,教师要重视概念生成过程,从而让学生更加灵活地获得知识。     

概念教学的认识与研究

数学概念教学是小学数学的重要组成部分。数学概念是数学基础知识的重要内容 ,离开了概念一切基础知识都成了无源之水。提高数学概念教学效率 ,是提高小学数学质量的重要问题。探索数学概念教学模式具有重要意义。在概念教学课堂模式的研究过程中 ,我校数学组全体教师 ,从学生和愉快教育课堂教学模式 ,把握住课堂教学中的四个环节 :引人入胜的良好开端 ,情趣盎然的教学活动 ;有序有层的练习设计 ,余味无穷的课堂结尾 ,形成了“趣、精、实、活”的教学风格 ,使学生在轻松愉悦的氛围中主动参与 ,理解掌握数学概念 ,取得明显效果。一、激趣——…     

由《认识方程》教学实践谈概念教学

概念教学是小学数学的一项重要内容,当前在重视学生自主建构的前提下,如何通过对概念的学习,有效培养学生的数学素养？在教学《认识方程》后,笔者深刻感受到,要践行“若要取之,必先予之”。“取之”即为获得概念或形成概念,“予之”即给予学生充分数学活动的机会。也就是学生在充分感知研究对象,经历丰富的体验后,经过观察、比较、抽象、概括、再认等,完成概念的自主建构。下面以苏教版教材五年级下册《认识方程》一课的教学谈谈实践体会。     

认识学生前概念,提高科学教学有效性

学生在科学课学习之前,在其脑海里已经对一些问题形成了他的前概念,这些前概念有些是正确的,有些是模糊的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。科学课教学的主要任务是引导学生暴露错误前概念,认识错误概念,建构新概念模型,形成新的科学概念,只有充分认识学生的前概念,帮助教学才能真正有效的提高教学有效性。     

浅谈小学科学的概念教学

小学科学概念教学是基于小学生思维特点与认知水平的生成过程,进行教学设计时可以通过建立联系和表征特点这两种基本教学策略帮助学生建构概念。在概念建构过程中,首先创设情境使学生获得丰富的认知,其次给予学生思维与表达支持,使学生对概念产生获得性理解。     

运用思维导图优化小学科学概念教学的实践探析

思维导图作为整合知识、梳理思维的有效手段,对促进概念教学具有突出作用.为进一步落实思维导图在小学科学概念教学中的应用,实现旧概念向新概念的整合转化,采用理论与实践结合的研究方向,基于应用思维导图建构科学概念的意义与原则,研究了具体的实践策略.最终得出定量诊断、问题引导、导图创作的完整思维导图运用方法,为实现思维导图模式下小学科学概念教学提供参考价值.     

从背概念到抽象科学概念

为了避免学生早日形成的习惯：一见概念,便如同看到语文的名词解释一般地开始背诵。我一改以往要求学生提前预习的学习方法,而且上课时非要求不得打开课本。虽然这样做,学生不似以往因提前背诵过概念,而回答问题流畅,也不能在教师讲课时,从课本中寻求答案。在一开始时,课堂气氛沉闷,学生不适应,只是瞪着眼睛呆看着教师的一举一动,看到这种状况,作为教师更感到心痛,因为这一切都是以往的教学引发的隐患。于是这更坚定了我继续实验下去的决心。一段时间之后,学生呆痴的现象有所好转,注意力集中了,开始思考了。这时,就需要教师…     

概念卡通材料在科学教学中的运用研究

卡通形象幽默可爱,画面富有感染力,素来受到学生的喜爱。在小学科学教学中应用概念卡通材料,充分发挥其优势和价值,能够激发学生的好奇心,促使学生主动研究科学知识,并在学习过程中体会到乐趣,从而提升教学效率。在小学科学教学中,通过引入相关材料、设置开放性问题、组织探究活动、拓展实践环境等方式,探索概念卡通材料的运用方法,有助于提升课堂教学质量。     

基于观念转变之科学概念教学探索

大量研究表明,在学习科学概念之前,学生头脑中已存在一些先有的观念,这些观念对科学概念的同化将会产生很大的影响。本文就如何了解学生的先有观念,如何针对学生的先有观念采取相应的教学策略,以促进观念的有效转变作了探索,为中学科学概念的教学提供有益的启示。     

科学概念教学五要素

科学概念教学的五个基本要素是概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。语词是概念的符号,语词和概念之间并不是一一对应的。内涵和外延是概念的两个基本特征。内涵是概念的含义,是通过定义的方法来界定的;外延是概念的全部对象,是通过划分的方法来明确的。概念的例证是形成科学概念的必要支持。前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。     

先行组织者让科学概念教学掷地有声

2017版课程标准中将科学课程内容划分为四大领域,选取了适合小学生学习的18个主要概念,每个概念下再进行逐级细分具体概念.在实际教学中,概念教学往往是老师教过、学生听过,概念教学的真正意义并未真正发生.先行组织者理论旨在帮助学生在已有知识和即将学习知识间架起认知的桥梁,在科学教学中运用先行者理论则更能提高学生的学习效果...     

关注科学前概念 促进科学概念的建构

在小学科学教学中．用科学探究活动帮助儿童构建科学概念已成为教改方向。关注学生的前概念发展水平．把握新概念的生长点,是目前教学研究的重点。下面结合本人教学实践,谈谈几点认识：     

谈遵循学生认知规律的科学概念教学

概念是对客观事物的本质反映,是科学实践的重要基础。科学概念教学属于科学教学重要教学设计点、突破点,教师要正视学生原有概念认知基础,通过多种教学引导,帮助学生逐渐理清思维路线,接受新概念的渗透,并从新旧概念并轨体验中形成学习认知。     

概念教学的实践与思考——《认识周长》教学感悟

郑君威先生在讲话中提到,一节好课教师至少明确三个方面：一,教的是什么？二,怎么去教？三,还能留给学生什么？这三方面无论哪一点都应以学生的发展为最终目标。郑先生的话虽然简明、朴实,但其中却蕴涵了深刻的道理,值得品味。     

促进学生科学概念理解的教学设计

科学概念教学的设计应遵循建构主义教学理论,以学习者为中心.其基本思路是：分析教学内容的知识脉络-分析学生的认识脉络-设计能促进学生概念建构的问题-提供给学生解决问题所需的素材.教学设计应重视学生认识方式的建构,创设促进概念认识的学习情境等.     

关注学生前科学概念 提高科学与技术教学实效性

学生在科学课学习之前,对这门学科的认识并非一片空白。"一张白纸,没有负担,好写最新最美的文字,好画最新最美的图画"的说法,在教学过程中是不成立的。人们将正式学习相关知识之前对这些知识的理解和认识,称之为"前概念"。这些前概念有些是和科学概念相吻合的,有的却是和科学概念背道而驰的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。教师教学的起点,就是要了解学生具有怎样的