安全风险评价与环境风险评价的异同

对具有安全风险的建设项目,要进行安全评价;对有重大环境风险的建设项目,要进行环境风险评价。目前,对于如何进行重大安全风险评价和环境风险评价,皆未见有关方面提出具体的指导性建议。纵观许多评价报告,同一项目的环境风险评价与安全风险评价的内容、所用的评价方法和所得出的评价结论往往雷同,这样不利于突出各自的重点和评价工作的深入进行。     

安全风险评价与环境风险评价的异同

对具有安全风险的建设项目,要进行安全评价;对有重大环境风险的建设项目,要进行环境风险评价.目前,对于如何进行重大安全风险评价和环境风险评价,皆未见有关方面提出具体的指导性建议.纵观许多评价报告,同一项目的环境风险评价与安全风险评价的内容、所用的评价方法和所得出的评价结论往往雷同,这样不利于突出各自的重点和评价工作的深入进行.     

环境风险评价的技术方法

建设项目环境风险评价的技术方法一般按5个步骤进行：首先分析建设项目的系统结构，找出系统中的风险因素；第2步分析风险因素发生的概率；第3步分析主要风险因素的类型、产生的原因等，第4步建立数学模型对风险影响进行模拟，第5步提出风险防范措施和应急计划。     

码头项目环境风险评价方法探讨

近年来，环境风险评价在环境影响评价中逐渐引起重视，通过对实际工作中码头建设项目风险评价实例的研究，试图对环境风险评价的概念和方法进行探讨．     

高校“生态风险评价”课程思政教学设计探究

“生态风险评价”实施课程思政,对于学生绿色生态观念的树立,以及承担生态文明建设责任意识的增强意义重大,更是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的要求。文章从“生态风险评价”课程概述入手,明确“生态风险评价”实施课程思政的必要性,分析“生态风险评价”实施课程思政面临的困难,指出“生态风险评价”课程蕴含的思政元素,并对思政教育融入“生态风险评价”课程的实践计划,以及“生态风险评价”课程思政教学实践进行探究。     

宿州市土壤重金属含量分布及其潜在生态风险评价

以调查宿州市土壤的重金属污染状况数据为基础,按照有关标准和方法,对宿州市土壤重金属潜在生态风险进行了评价.结果表明:宿州市土壤中Cu,Zn,Cr,Cd,Hg,Pb,As 7种重金属含量都存在着一定幅度的变化,矿区土壤单因子污染指数Hg,Cr为重度污染、Cd,As轻度污染水平,耕地除Hg,Cr有部分超标外,其他重金属含量均达标;28.57%的土壤属于安全等级,32.86%的土壤属于警戒线,7.14%的土壤属于轻污染,2.86%的土壤属于中污染,28.57%的土壤属于重污染;67.14%的土壤属于低风险等级,5.71%的土壤属于中等风险等级,强风险等级土壤占15.72%,很强风险等级土壤占11.43%,而属于强风险、很强风险等级土壤都是矿区土壤,耕地均属于低风险等级;土壤中7种重金属对污染的贡献大小顺序为:Hg>Cr>Cd>As>Cu>Zn>Pb.     

生态风险与生态德育

现代化也导致现代社会面临巨大的社会风险。其中,生态风险是社会风险的主要表征之一。本文从生态风险的视角,分析生态风险对我国生态德育的挑战,对风险意识下我国生态德育的路径和对策进行了探讨。     

基于PSR模型的梅州市生态风险评价

进行城市生态风险评价研究是城市风险管理、城市可持续发展的前提.在PSR模型框架下构建城市生态风险综合评价指标体系,运用主成分分析法和K-means聚类分析法研究梅州市生态环境状况,计算城市总体生态风险度.结果发现:2005~2014的梅州市生态风险度总体趋高,环境质量不断下降,生态安全问题越发突出.以此给城市未来发展敲响警钟,在加快推进经济社会发展步伐的同时,应制定相应的生态保护政策,加大改善环境质量的投资力度,从而降低城市生态系统的风险程度.     

生态风险发生根源与防范对策的伦理文化分析

生态风险本质上都是人为的。生态风险形势越来越严峻,主要是由于人类在错误的伦理价值与文化观念引导下的错误行为造成的。有效地防范生态风险,需要我们从工业文明的末端治理模式向生态文明的生态综合治理模式转变,注重观念创新和消费方式的变革。我们应该在全社会进行生态启蒙,加强环境教育,提升公众生态意识,提高公众保护环境的自觉性。尤为重要的是,我们需要建设一套科学合理的环境伦理规范和运行有效的道德约束机制,促进人们实现生产方式生态化和生活方式绿色化。     

酒店运营风险的综合评价

酒店运营过程中引起损失的风险有多种,有些风险是相互联系的,需要综合考虑各种风险因素的影响,对可能引起损失的风险事件进行综合评价。评价标准上,需要借助风险管理的正常损失期望、可能最大损失、最大可能损失几个概念,结合酒店风险评价需要考虑的实际因素。评价方法上,可以采取风险度评价法、风险矩阵分析法及模糊综合评价法。     

生态风险评估在环境管理中的应用

生态风险评估(Ecological Risk Assessment,ERA)是评价人类活动对生态系统中生物可能构成的危害效应.从生物体和种群、群落和生态系统、区域和景观不同水平综述了生态风险研究现状,在此基础上阐述了问题表述、风险分析、风险表征到风险交流与管理的生态风险评估管理框架,展望了生态风险评估在环境管理中应用前景.     

淮河流域重金属类环境激素Cd、Pb污染及潜在生态风险评价

通过对近年来有关淮河流域重金属污染文献分析研究,系统地总结了该流域沉积物中重金属类环境激素Cd、Pb含量在空间分布特点,干流流经城市河段、各支及洪泽湖区沉积物中Cd和Pb的含量明显高于干流其他区域。利用潜在生态风险指数法对淮河流域沉积物中重金属类环境激素Cd和Pb进行分析和评价,得出淮河流域支流和洪泽湖区沉积物中的重金属类环境激素Cd和Pb污染程度和生态危害程度显著高于淮河干流沉积物中的Cd和Pb。     

数学创新能力的涵义与评价

培养学生数学创新能力是当前数学教育的一个重要目标.数学创新能力的涵义可以从潜在的认知过程和显现的认知结果两个角度做出分析,数学创新能力的评价可以依据两条粗略标准,采用3种具体方法,从6个基本途径切入,这些对于我们认识和评价学生数学创新能力有着重要的借鉴和启示作用.     

基于物种敏感度分布的概率生态风险评价的Matlab实现

分析了基于物种敏感度分布（SSD）的概率生态风险评价的数学原理，并在此基础上首次给出了概率生态风险评价的Matlab函数"PERA"，该函数只需要污染物的生物毒性数据和环境监测数据作为输入变量即可获得SSD曲线、HC5值、联合概率曲线（JPC）以及JPC与坐标轴所围面积表示的发生有害生物效应的总体风险概率（ORP值）等指标，可用于污染物环境基准的推导和污染物生态风险评价。     

试论大学英语教学形成性评估

大学英语教学引入形成性评估,结合终结性评估可以全面动态地反映学生的学习成果、学习态度、学习策略以及教师的教学方法,可以促进学生有效学习和实现大学英语教学目标。在讨论形成性评估的意义和特点的基础上,从我国的大学英语教学实际出发,提出一些需要解决的问题,为可操作性提出意见。     

风险社会与生态启蒙

风险本质上是一个现代性范畴,风险社会是现代性自反性运动的制度效应与负面后果。超越现代性风险困境的前提是反思启蒙与重构理性,因而必须重释生态启蒙。作为一种知性革命、政治运动与社会实践的生态启蒙,实质是启蒙的启蒙、理性的理性化,也是一种生态民主政治与批判性社会实践。生态启蒙要求吸纳生态理性、维护生态正义、开展生态治理与构建全球生态正义,通过重构人与人的利益分配机制与伦理道德规范而超越人与自然的二元困境,从而推动从工业文明向生态文明的转型。     

船舶修造企业中风险评估和控制的思考

在介绍船舶工业的风险以及评估风险概念的基础上,本文详细阐述了评估风险的两种方法以及实施步骤和赋分标准。论述了风险控制技术、风险控制案例以及我国船舶企业在风险评估方面存在的问题及建议。     

茂名市植物生态环境现状评价

以茂名城区绿化覆盖率、人均绿化面积、植物种类丰富度、大气负离子浓度和植物体重金属含量为评价参数,参照国内外有关规定,选择分级指标,用“加权”处理方法,进行植物生态环境现状评价的结果是;河东区1级,河西厂前区2级,油厂工厂区3级,公馆区4级。与大气、土壤以及水环境评价结果吻合。