中英历史学科国家课程标准中能力目标的比较研究

20世纪末,我国启动了新一轮的课程教材改革,教育部在2001年和2003年相继颁布了初中和高中的历史课程标准。其中在“课程目标”中都提出了“知识与能力”一项,以此加强对学生能力的培养。而英国于1999年颁布的第三个历史学科国家课程标准,其中的能力目标被置于重要位置且已成一定体系。本文试图将跨世纪之际中英两国颁布的历史学科国家课程标准中的能力目标进行比较,并对我国中学历史学科能力目标的发展提出了展望,希望能对历史学科能力目标的进一步研究和实践有所帮助。     

略论中外历史比较研究应注意的几个问题

通过对具体例子的剖析，提出在中外历史比较研究中应当注意的几个问题：首先，要选择正具有可比性的比较对象；其次，要注意术语的正确使用；再次，还必须克服民族虚荣心的影响，不能拿中国历史比附西方历史。     

比较中英历史学科国家课程标准中能力目标的异同

一、中英历史学科国家课程标准概况在学科教育中如何提高学生的智力和能力水准,让他们在掌握知识的过程中,变得更加聪明,更加具有适应力,已是现代教育评价的核心问题之一。同样的,历史学科有它自身培养能力的特点,在此基础上,中英两国都相继颁布了以本国国情为基础的历史学科的国家课程标准。我国在20世纪末,启动了新一轮的课程教材改革,教育部在2001年和2003年相继颁布了初中和高中的历史课程标准。其中在课程目标中都明确提出了"知识与能力"目标,以此加强对学生能力的培养。     

中英美三国的课程标准之比较

中英美三国的课程标准有相似之处，但也有显著的不同之处，如美、英两国的课程标准主要是关于认知和技能结果的规定，而我国的课程标准是关于知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观目标的规定，这些不同之处体现了具体国情的不同。     

关于实现《生物课程标准》中能力目标的建议

全日制义务教育《生物课程标准》中明确课程能力具体目标为以下四个方面 :①正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器 ,具备一定的实验操作能力 ;②初步具有收集和利用课内外的图文资料及其它信息的能力 ;③初步学会生物科学探究的一般方法 ,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力 ,在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力 ;④初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。1　实现生物科学课程能力目标的途径1.1　开辟个性发展的自主性课堂　课堂是培…     

英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,本文试图对在2008年新版中做了重大修改的第三阶段（相当于我国的初中阶段）能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。     

澳中两国最新历史课程标准中“能力内容”比较初探

正历史课程标准是历史课程的灵魂,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价历史课程的基础,是整个历史基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。2012年5月,澳大利亚的课程主管部门——澳大利亚统一课程评估与报告管理局颁布《澳大利亚课程纲要》,①12月13日,经过多次反复研讨正式颁布了《澳大利亚历史课程标准(2012年版)》     

英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,文章试图对在2008年新版中作了重大修改的第三阶段（相当于我国的初中阶段）能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。     

英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,本文试图对在2008年新版中做了重大修改的第三阶段(相当于我国的初中阶段)能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。     

中英两国母语课程标准关于小学阶段口语交际目标的比较研究

课程标准是教材瑶写、教育教学和评价的根据,是衡量教育质量的标准,所以它应该是明了,易执行的。扰现行的《九年制义务教育语文课程标准》对小学阶段母语课程口语交际培养目标的陈述和英国母语课程小学生培养目标作对比,现行课程标准缺乏操作性,表述过于笼统,太简单,不细致,目标之间的层遵性不突出,缺乏策略指导和系统性。     

中英初中科学课程标准的设计思路及目标比较

为了阐述我国和英国初中科学课程标准的设计思路和目标的异同，将主要从这两方面对双方的标准进行对比和分析。     

生物课程标准中的能力目标分类及其评价

将科学探究首次引入义务教育阶段生物课程，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的创新精神。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领     

新旧课程标准下初中英语教学法之比较

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。为了提高初中英语教育水平，我国在中学课程改革的道路上不断探索，试图找到一条真正适合我国英语教育的道路。本文就初中新、旧课程标准下的英语教学方法进行比较，以便促进初中英语教学方法的改进和教学水平提高。     

中澳高中外语课程标准之比较

上世纪末本世纪初,中国、澳大利亚几乎同时进行外语课程改革,但由于社会文化背景差异,两国课程标准在课程目标、课程内容等方面存在差异.澳大利亚高中外语课程改革对我国普通高中英语课程改革的启示有:提高课程目标的可行性;增强课程内容的实用性;建立科学、可行的评价规范和操作程序,完善评价实施.     

中日新版初中地理课程标准课程内容比较研究

课程标准为课程教学提供指导。文章通过质性和定量的研究方法,比较分析中日两国初中地理课程标准的课程内容文本在内容结构、表述方式、内容广度和内容深度等方面的异同,得出“增强实践探究,筑牢创新之基;促进学科融合,培育全面人才;调控深度广度,增进教学效果”的启示。     

中英两国高中人工智能课程标准之比较

我国教育部在高中信息技术新课程标准中首次设置了《人工智能初步》选修课程。本文在阐述中学人工智能课程的地位、作用的基础上，分别对中英两国高中人工智能课程标准的内容、目标与实施策略进行了分析与比较。     

中美历史课程标准比较

本文在简述中美历史课程标准概况的基础上,对中美历史课程标准在体系结构、课程目标、课程内容、课程实施等四方面进行比较研究,并得出对我国<历史课程标准>研制和历史教育发展有益的启示.     

思想政治课程标准比较

思想政治学科课程标准体现着国家对思想政治课的要求,它规定着课程的性质、目标、内容、学习方式及实施建议等,它是思想政治课程建设和发展的鲜明写照,因此,了解思想政治课程,就必须要对课程标准进行分析与比较。本文旨在把握思想政治课程标准及其发展规律,以便更好地指导现行的思想政治课教学。     

中美历史课程标准比较

本文在简述中美历史课程标准概况的基础上,对中美历史课程标准在体系结构、课程目标、课程内容、课程实施等四方面进行比较研究,并得出对我国<历史课程标准>研制和历史教育发展有益的启示.