职高数学“教为不教”的教学方法探讨

"教,是为了不教"是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言,也是一种适应于现代教育形势的教育理论。本文立足职高学生的特点,从引导学生乐学、会学、学会三方面论述了如何在教学过程中把学习方法教给学生,培养学生的自主学习能力,从而实现"教是为了不教"。     

“教无定法”在教学中的实践

教和学都不应该是枯燥的过程,作为英语教和学更不是死记硬背的机械工作。教与学有法,但无定法。在教学中,不管采取什么样的方式和手段,能把知识教会,学生乐学是真正的教学目的。本文结合教学实践,总结了一些"教无定法"的教学方法,期望能帮助提高英语教学效果,增强学生英语学习兴趣。     

“教为不教”理念在中职思想政治课教学中的实践研究

科技进步和时代发展为我国教育行业的创新改革带来重大机遇。为了培养更多实践应用型人才,中职学校课程更要得到创新和改革,教育家叶圣陶的教育智慧"教为不教"在教育界中产生了十分深远的影响。目前许多中职学校内部思想政治教育课程开展的效果不够理想,部分中职学校十分重视技能教育,却忽略了对学生的思想政治教育。简单来说,若学生没有坚定的政治立场以及良好的思想素质,很难获得他人的认可与信任,也容易出现一些不良行为与习惯,难以做到与国家携手共赢。中职生技能水平不高,可以利用技能培训提升,但思想道德品质出现偏差则无法补救,甚至会出现较为严重的后果^([1])。为此本文将着重分析"教为不教"理念在中职思想政治课教学中的实践情况,并提出具体优化策略,旨在更好地提高中职思想政治课的教学水平。     

浅谈历史教师怎样由“教”到“不教”

历史教师在教学过程中如何做到由"教"到"不教","教"什么、怎样"教"才能实现"不教",本文就此进行了探究。     

“教”与“学”的朴素思考

<正>近些年,学校深化课堂教学改革,提出了"少教多学"的教学理念。所谓少教多学,要是从字面上揣测,就是要在课堂教学中,教师要尽其所能"少教",学生要竭尽全力"多学"。那么,教师该如何"少教",学生又该如何"多学"呢?在近两年的教学中,我在不断实践和思考,以下就是我对"少教多学"的朴素思考。一、精准定位教学关系陶行知先生曾经说过这样一句话:"先生只管教,儿童只管学,好像是学的事情,都被教的事体打消掉了。论起名字     

高中数学研究性学习中的“教”与“不教”

1 不教是为了教 高中数学研究性学习目标是要引导学生建立"自主学习、合作学习、探究学习"的学习方式. 如何实现学生的"自主学习"--即"教师不教"?"不教"的目的是什么?这是值得我们研讨的问题. "不教"不等于撒手不管,不等于"放羊","不教"的目的是"为了教".     

刍议信息技术课堂中“教”与“不教”的艺术

新课程观下的课堂教学倡导以学生为主体的教学模式,但在发挥学生自主性的同时不能丧失教师的主导地位,要有选择性地实施"教",最终达到"教是为了不教"的境界。在信息技术教学中,学生的主体地位尤为重要,同时为促进学生的终身发展,教师应当把"教"与"不教"有机地结合起来,使学生通过学校有限的学习接触无限的信息世界。     

“教”与“玩”的中职体育游戏教学

发展素质就是提高学生的思想品德素质、科学文化素质和身体心理素质。中职体育教学＂教什么？＂＂如何教？＂成为值得关注的问题。中职学生的成才需求决定了在体育教学中应注重＂教＂与＂玩＂的结合。游戏是一种特殊的体育锻炼方法,深受学生们欢迎,体育游戏可以丰富教学内容,激发学生学习训练的自觉性和积极性,使传统体育教学变为快乐体育教学,促进学生的德、智、体、美等的全面发展。     

变“教教材”为“用教材教”

"教"教材的起点是传授课本知识,而"用"教材教的立足点是以人为本,以学生的发展为本,注重课程资源开发过程与创造性使用教材相得益彰。在以教材为蓝本,创造性地开展教学的过程中,既要立足教材,因材施教,又要用足教材,提高效率;在以生活为素材,辅助性地开展教学的过程中,既要源于生活,构建模型,又要高于生活,互惠共享。     

不可忽视的“教”

如果说过去是以"教"为主,部分学生基础知识扎实,但能力欠佳,那么如今鼓励以"学"为主,部分学生应用技能较好,但基础知识欠缺,原因就是没有处理好"教"与"学"之间的关系。在教学过程中"教"与"学"要紧密结合,既要真实自主探究,也需要老师必要时的教授,这样学生才能在知识稳固的同时使能力得到发展。     

试析“教，是为了不教”理念下的小学数学教学

如果将灌输式教育比喻为"给",将学生自主学习比作为"取",那么,很显然从新课程改革的背景下来看,学生自己"取"要远比教师"给"的学习效果要好很多。所以,立足于"教,是为了不教"这一教育理念笔者非常认真地展开了对学生自主学习能力的培养的策略分析,希望可以助力学生在数学学习领域更好、更快发展。以下笔者就来结合自身教学的数学学科,谈谈如何落实"教,是为了不教"的教学理念。     

“教是为了不教”理念下的课堂构建

<正>"教是为了达到不需要教",是叶圣陶先生在20世纪60年代初提出的一句名言。他强调在教学过程中,教育者要善于诱导和启发,培养学生的能力,引导学生自己学习探究,发挥主体作用,学会自学的本领。基于"教是为了不教"教育思想指导下的小学语文课堂,其根本出发点是致力于学生语文素养的形成与发展。这样的课堂,体现出来的生命律动,是唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的生成和生命的     

“语”教于“境”——探析中职英语情景化教学

在中职英语教学中，引入情景化教学模式，能够充分调动中职学生参与英语课堂教学的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生能够拥有良好的英语学习情景，达成学以致用的目标。结合中职英语教学的现状来说，通过情景化教学模式的引入，让学生可以在课堂教学中通过角色扮演参与到课堂教学中，深化学生对所学英语知识掌握的扎实程度。为此，该文在观点论述的过程中，立足中职英语课堂教学现状出发，就中职英语课堂教学如何实现“语”教于“境”，开展情景化课堂教学展开了观点的探讨。     

我看“怎样教、教什么、为什么教”

理想的教育状态是通过"怎样教"达到让学生在积极主动和潜移默化中学习,通过"教什么"让学生获得知识,通过"为什么教"使教师更加清楚教学的真正意义是帮助学生形成能力,在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神,实现"育人为本"的教育目标。本文就"怎样教、教什么、为什么教"三者在教育教学过程中的作用进行了探讨。     

妙用“点睛神笔”,巧写“生花美文”——浅谈中职作文教学

作文教学既是中职语文教学的重点,又是中职语文教学的难点。作文教学效果不佳,大部分学生对写作兴趣不高,写作能力偏低,这是当前中职作文教学的普遍现象。那么,如何教学生妙用"点睛神笔",巧写"生花美文"呢?本文总结了三点,那就是立意新、选材精、构思巧。     

“学生评教”贵在“细”和“实”

正"学生评教"评的是教师的教学行为,而不是教师个人。想使"学生评教"切实发挥监控教学、提高教学质量的作用,必须在"细"和"实"上下功夫。"学生评教"必须"细"字为先。"学生评教"的操刀者是学生,而不论小学生、中学生甚至是大学生,都属于心智尚未完全成熟、思虑有欠周全的人,让他们对自己的老师进行"评教",没有细致的筹备是不成的。"学生评教"要     

“教”与“玩”结合,让有效课堂动起来

"教"与"学"结合是指在教学的过程中既要做好教学工作,又要让学生有不错的教学体验。"玩"不是让学生无目的地瞎玩,更多地是指提升趣味性,给学生足够的自由度,能通过运动的方式放松自己。做好"玩"的相关工作,可以让学生对课程更有兴趣,从而课堂也就更高效。一、保证"教"的质量要有效地将"教"和"玩"结合到一起,首先要保证"教"的质量、懂得"玩"的含义,才能考虑进一步地在教学中将两者融合。现在的初中体育课的教学内容非常有限,缺乏相关的体     

“教”与“学”互动四法:让英语课堂教学激“趣”增“效”

当前的中学教学已经从过去单纯地注重"教"转变为"教"与"学"互动。但是,相当多教师没有意识到这种转变,造成了课堂效率低下,学生普遍反映不高。按照教学规律,在教学上必须注重有效性。在学习英语方面,课堂教学是学生学习英语的主要途径,因此教师要提高教学效率,必须在"教"和"学"两方面都体现出有效性,要促使学生积极主动地参与到教学过程之中。要真正落实英语课堂教学的有效性,就必须做好以下几个方面的工作。一、以生为本激发兴趣,促进学生主动学习意识     

语文教学要着力于“为了不教”

<正>我国伟大的教育家叶圣陶先生说:"教是为了不教。"教学教学,就是"教"学生"学",主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生。教师的教是暂时的,学生的学是长期的。我们要着力于为了不教。正如法国启蒙思想家洛克所说:"(教师)不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生,而是要使学生爱好知识,尊重知识;要使学生采用正确的方法去求知,去改造他自己。"又如德国著名教育家第斯多惠所说:"一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。"这些言辞启迪我们,教师在教学中不但要向学生传授知识,更要     

教研组是研“教”还是研“学”

【观点再现】教研组是研"教"还是研"学"?这是华东师范大学课程与教学研究所的胡惠闵教授在讲座中的追问。胡教授认为,教研组在确定任务和内容时,往往将"教什么"和"如何教"放在了非常重要的地位,"教学"与"教"成了同义词;在教学设计与实施中,教师较多思考的是如何完成教学任务,而较少考虑学生学习的过程和学习目标的达成。同