我在语文识字教学中的几点尝试

正大家都知道,识字教学是小学低段语文课堂教学的主要内容之一,识字教学是为今后(进入高段)的写作教学、阅读教学和作文教学打基础。识字教学在小学低段语文教学中有尤为重要的地位。全国小学语文教育学会理事长崔峦说过:"我们国家的孩子阅读开始时间比较晚,阅读量太小,阅读能力不强,其原因之一就是识字拖了阅读的后腿",鉴于此我认为我们的语文教育应该较早地让学生识字。我们教语文的老师都知道小学低年段     

小学低段自主识字六步教学法

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和习作教学的基础,尤其是在低段语文教学中,识字教学是重中之重。《语文课程标准》指出:"识字写字是阅读和习作的基础,是1~2年级的教学重点。"因为小学生要掌握丰富的中国文化并不断地发展自己,就必须从识字开始。正是基于这种想法,我们在小学低段开展了为期三年的识字教学研究,探索出既能培养学生的识字兴趣,提升学生的识字能力,还能扎实有效地完成2000余汉字的认读任务的自主识字六步教学法。     

小学低段识字教学困境及突破对策

小学低段是打好语言基础的关键,识字是掌握语言基础的最基本条件,是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。纵观我们小学低段语文的识字课堂,却存在轻视识字教学,识字过程机械化,学生识字没有兴趣、识字能力低等问题。凡此种种,都将影响学生的学习,有碍于学生的全面发展。鉴于此,本文从"激发兴趣,让学生积极识字;走进生活,让学生轻松识字"着手,论述教师在小学低段语文的识字教学中应如何克服困境,来提高小学低段学生的识字效率。     

随文识字,字随文行

<正>识字、写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。第一学段的阅读教学不仅承载着识字教学的任务,还担负着积累语言、朗读教学的任务。在这一阶段,要为阅读、写话打下坚实的基础。因此,在低段教学中,应当格外重视阅读与识字教学之间的联系,力争使二者恰如其分地结合在一起,形成一个自然的统一体。顺应了孩子的识字心理,我们才可以取得事半功倍的效果。下面以《大禹治水》为例,谈谈识字教学。一、揭示课题,学习"治"字     

低段识字教学策略浅探

自主识字是低段语文教学的关键,自主识字的成败关系着小学后两个阶段的阅读与写作是否能够顺利开展。2017年高中语文新课标提出的18个"学习任务群",更是让我们看到语文教学对阅读的重视。要提高学生阅读的质和量,小学阶段的基础就显得尤为重要。而识字,作为基础中的基础,就更要保质保量。     

低年级识字教学的“三剂良方”

识字是阅读与写作的基础,是低年级阅读教学的重要组成部分。在低年级识字教学方面,教师可凭借"三剂良方"——信息技术做"猛药",方法指导做"温药",活动竞赛做"补药",以达到真正提高识字教学效率的目的。     

构建低段识字“立交桥”——低年级教学中多渠道课外识字的引导浅探

《语文课程标准》在第一学段就明确提出要"多认少写"。低年级教学中,教师应结合实际,在家庭、网络、社会和学校里通过亲子阅读、网络日志、实践活动、展示交流等途径构建低段识字的"立交桥",切实提高学生的识字能力。     

浅谈在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径

识字是学生学习的基础,而激发学生的识字兴趣是小学低段语文识字教学的重中之重。本文从小学低段语文教学的实际出发,以识字教学为抓手,从阅读教学与教学方法创新等多方面,探讨在小学语文低段教学中拓宽识字途径的有效策略,旨在为高效开展小学低段语文教学、增强学生的识字能力提供参考。     

繁华落尽见真淳——浅谈低年级语文识字与阅读教学

低年级语文联合教研关注课堂常态教学,立足语文学科工具性、人文性的特点展开系列活动,特别是教研室开展的"低年级语文教材培训活动",为语文提供了课堂范例以及今后研讨的思路.我结合我校实际,从低段教学主要从识字教学和阅读教学课题入手,注重在教学中渗透汉字字理文化和学生阅读能力的提高.     

低年级学生的阅读能力培养

<正>过去我们总以为小学低段语文教学似乎就是识字写字教学,现在看来不只是这样。小学低段阅读教学不仅是巩固学生识字、扩大识字量的有效途径,还能帮助学生积累词句,丰富知识,开阔视野,训练阅读基本方法,培养良好的阅读习惯,为提高学生的阅读和写作能力奠定基础。因为认识有偏颇,以往的低段阅读教学要么把重心放在识字教学上,要么从头至尾逐段教,结果学生学习兴趣不高,效率低下。为此,我摈弃了以前的教学模式,在重视识字教学的同时,集中精力探索了如何     

快乐识字 开心阅读

识字是阅读和写作的基础。新课标指出,低段要求认识1600～1800个汉字,这说明识字教学是低段教学的重中之重。部编版教材的推广使用,在学生的识字量和阅读量方面,又提出一个更高的要求,而低段孩子生性好动、注意力保持时间短,这对一线教师来说,都是一个很大的挑战。那么,怎样才能提高孩子的识字量,推进有效阅读呢?笔者试图从以下几个方面来激发孩子的识字兴趣,培养孩子的独立识字能力,从而推进有效阅读的目的。     

随文识字在小学低段阅读教学中的运用

阅读教学是积累语言材料,形成语文能力的重要途径。在小学低段的阅读教学中,怎样将阅读与识字有机结合,让孩子在读中识字,读中感悟,以读促识,以识助读呢？     

低年级如何进行识字阅读

识字阅读是整个小学阶段教学的重点,学生在阅读过程中识字,在识字的过程中进行有效的阅读,这种学习方式是互相促进共同提升的。作为低年级阶段的学生,如何有效地在阅读过程当中提升识字学习效率,并且在识字学习过程当中,有效地提升阅读教学,笔者根据低年级学生识字阅读教学的教学实践探究,浅谈几点教学策略。     

对“识字写字教学有趣有效”的再思考

识字写字是第一学段的教学重点。学校进行的"主题引领·五段互动"式教研活动,就是紧紧围绕"如何让小学语文低段识字写字变得有趣有效起来"这个主题展开,目的是聚焦低段语文教学的重点,破解无趣低效的难题。汪老师的课堂教学具有目标明确重点突出、寓识字于阅读教学中等亮点,也有了解学情不够、课堂开放性与灵活性不够等问题,但整个课堂的价值,远远大于它在枝节上所出现的问题。     

培养识字兴趣 提高识字能力——浅谈低段语文识字教学

在小学语文教学中,注重学生的听说读写识,其中识字是学生阅读和写作的前提,而且识字不仅只对其语文教学有帮助,对各个学科领域都产生重要意义,所以,在语文教学中,老师要着重培养学生的识字兴趣,激励其主动认识汉字并进行练习,进而提高其识字能力。本文将主要分析如何在低段语文中进行识字教学。     

浅谈主题阅读在小学语文教学实践中的整体识字教学策略

如何抓好低年级的识字教学呢?《新课程标准》指出,"要让学生乐学,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望",从而发挥他们的自主性,轻松识字,学会识字。主题阅读是以教学单元主题为枢纽,用"单元主题"统领整个教学流程,采用"1+X",一篇带一篇,一篇带几篇,一篇带整本书阅读的方式,课堂教学中做到精读少讲,切实提高课堂效率,提高学生的海量阅读,实现阅读教学的高效。在主题阅读的识字教学中,重点探究第一学段的整体识字教学策略,把整个单元的生字(识字表、写字表)都集中在一起学习,积累学生的识字量,拓展学生的识字面。     

努力让学生爱上识字

语文课程标准明确规定,小学阶段学生的识字量为3000字,而1～2年级要认识常用汉字1600～1800个,可见课程标准将识字的重点放在了低段。如何激发学生的识字兴趣,进而爱上识字,为高年级的阅读教学与作文教学打下良好的基础,成为低年级语文教师教学的重中之重。     

让识字与阅读比翼双飞

《语文课程标准》指出,识字写字是一、二年级的教学重点。我们细分析其所要认识的1600～1800个汉字的分布,有80%左右的生字在阅读文本中出现,那么如何以文本为载体,依托文本进行有效的识字教学,做到识字、读文两不误,就成了小学低段语文教师必须思考的问题。本学期,我校研究了低年级阅读教学中如何将识字教学以文本为依托展开,学文与识字紧密结合这一问题。我校宁宏老师为大家做的一节研究课——二年级下册《雷雨》,整节课坚持了字不离词,词不离句的教学原则,识字教学与朗读指导扎实有效,教学饱满、充实,给了我这样一些启发:一、在语境中学习生字     

让阅读教学与识字教学交相辉映

阅读教学在小学语文教学占很大比重,识字教学是从一年级到六年级都应该重视的。将小学语文阅读教学与识字教学进行整合,体现了在语言环境中多次复现生字的教学原则。让学生在阅读中识字,同时,也在识字中促进阅读教学。如何将阅读教学与识字教学整合,笔者认为需要注意以下几点。     

让识字教学更有效

识字教学是低年级阅读教学的重要组成部分。怎样才能让识字教学更有效?笔者根据多年的教学实践,觉得只有将识字教学有机地融合在阅读教学之中,让孩子们通过具体的语境认字读词,让文本成为识字教学的重要依托,阅读成为识字的重要途径,借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系,才能最终达到"多认少写"的目的。